教學方法

Brown（2000，施玉惠等譯）提出初級程度教學中十個教學要點，如下：

一、 學生的認知學習過程：焦點式、受控式地學習目的語，教學重 點應著重於語言使用目的。

二、 老師的角色：初學者非常需要教師引導，課堂主要以教師為中 心。

三、 教師言談：發音清楚、語速放慢但不是不自然，教師所說之詞

四、 語言的真實性：雖然學習內容簡單，但簡單的打招呼、介紹自 己，也都是真實語言。

五、 流暢度與正確性：要求發音、語法等的正確性，流暢度則限於 較短的句子；需要讓學生能自由說話，不用保持教師隨時會糾正的緊張感。

六、 學生的創造力：包含輸入和輸出語言，在僅有程度的範圍內，

接收與產出句子。

七、 教學技巧：機械式的練習較為合適；如複誦、教師提問等，由 於學生語言程度有限，因此使用多樣的教學技巧反覆述說相同內容相當重 要。

八、 聽力和口說的目標：訓練有意義且真實的溝通技能。

九、 閱讀和寫作的目標：教學材料多為簡短但日常的廣告傳單、菜 單等內容。

十、 文法：注意文法呈現順序，利用例句歸納更顯效果。

劉珣（1997）總結十項漢語作為第二語言教學的基本原則：

一、 培養運用漢語進行交際的能力。

二、 以學生為中心，教師為主導。

三、 結構、功能、文化相結合。

四、 強化漢語學習環境，擴大學生對漢語的接觸面。

五、 精講多練，以言語技能和交際技能訓練為中心。

六、 以句子和話語為重點，語音、語法、詞彙、漢字綜合教學。

七、 聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重。

八、 利用但控制使用母語或媒介語。

九、 循序漸進，螺旋式提高，加強重現率。

十、 充分利用現代化教學技術手段。

研究者檢視產學班華語課的情況，發現在學習動機、班級人數、使用教 材或學習時數等不可更動的條件之下，如何能在有限時間內，理解並學會教 學內容，對學生或教師都是非常大的挑戰。依照以上兩位學者所提出的原則 與要點為教學根據，以下四種教學法「直接教學法」、「聽說教學法」、「任務 型教學法」與「合作學習法」是研究者準備課程時使用最頻繁的教學方法。

一、直接教學法（the Direct Method）

直接教學法（the Direct Method）又被稱為自然教學法（Natural method）， 最早由法國學者Gouin 於 19 世紀提出，發想於孩子習得語言過程的觀察。

之後，其他學者也紛紛提倡「自然習得」的教學法。早期流行於法、德兩國；

Sauveur 將這種自然習得的教學原則運用於密集口語互動課上，在 1860 年 代晚期，於波士頓創建商業語言學校後，該教學法被帶入美國，開始蔚為流 行。這樣的教法在當時被稱作「自然教學法」（Natural Method）。

Sauveur 及其他自然教學法的支持者認為，目的語語義的習得只要利用 實物、動作示範等就能妥善傳遞，完全可以不透過學生母語翻譯。根據另一 位德國學者 Franke 所說，習得語言最好的方式不是專注於翻譯或語法分析，

而是課堂上直接活絡運用。教師於語言學習的一開始須放下教材，從強調並 注意發音的口說練習做起，鼓勵課堂上直接且自發的目的語使用行為，如此 就能漸進引導學習者使用語法。

直接教學法的原則如下：

一、 課室指導語僅使用目的語。

二、 僅教授日常詞彙與句子。

三、 教師應依照自然習得的程度分級，由易到難，設計提問與回答 讓學生掌握口語溝通技巧。

四、 語法應該被歸納而出，而非透過翻譯習得。

五、 教學內容經由口語介紹，而非閱讀。

六、 詞彙語義的習得需透過示範、實物、圖片。

七、 口說與聽力理解同時進行教學。

八、 強調說出標準的發音與正確的語法。

Richard,J.C & T.S. Rogers（1986）提到，在 Berlitz 與 Sauveur 的商業語 言學校中，教授口語時，有十三個「不要」的教學原則，如下：

一、 不要翻譯：直接展示 二、 不要說明：直接示範 三、 不要描述：直接提問 四、 不要模仿錯誤：要說對的 五、 不要說單詞：要使用句子

六、 不要說太多：要讓學生說多一點 七、 不要使用課本：要使用你的教學大綱 八、 不要隨心所欲：要按照你的教學計畫 九、 不要進度太快：要視學生情況調整 十、 不要說得太慢：要用正常語速說話 十一、 不要說得太快：要自然一點說話 十二、 不要說得太大聲：要自然一點說話 十三、 不要沒有耐心：要慢慢來、放輕鬆

二、聽說教學法（the Audio-Lingual Method）

聽說教學法（the Audio-Lingual Method）的雛型緣起於二戰期間，由於 戰爭時極需外語流利人才，因而發展出這一套培訓系統，因此也被稱作「軍 事教學法」（Army method）。1943 年當時，有五十五所美國大學參與這個項

並非是美國傳統外語課程的教學目標，新的教學法與其教材因而應運而生。

1939 年，密西根大學成立了美國第一所英語教學機構，機構負責人 Charles Fries 主張語法或結構才是語言學習的根本，透過口語不斷地操練基 本的句型結構，自然而然地就能聽說與習得目的語。而聽說教學法真正的出 現，要等到1950 年代末期，蘇聯發射第一顆衛星，美國政府認為若是不培 育外語專業人才，很可能會在科學或科技方面被其他國家孤立，因此在1958 年通過國防教育法案（the National Defense Education Act），出資培訓教師學 習這套基於之前的軍事項目外語訓練方法，與Fries 與其同事提出的結構教 學法，再結合行為心理學的聽說教學法。

根據Skinner 的強化理論（reinforecement theory），我們的感官在受到刺 激以後，會做出相對應的反應行為，這時若給予正增強，這個反應行為就會 一再發生並成為習慣；若是給予負增強，則反應行為就不會再出現了。對應 於外語學習，當學習者（感官）接收學習內容（刺激） 而輸出的目的語（反 應行為），這時教師或是同儕若是給予鼓勵、讚美，學習者在使用目的語上，

就會得到滿足感，自然而然地學會與習慣目的語。

以下是聽說教學法的四項中心原則：

(一) 外語學習是機械化習慣形成的過程，要建立良好的習慣就要給與合 適的反饋。記住對話與句型，再經由不斷的操練（drill），就能減少犯錯 的可能。

(二) 語言技能更有效地學習方法，就是在書面形式之前，先讓學習者熟 習口語形式。也就是說，先學會聽說，再考慮讀寫。

(三) 學習者透過操練，類比句子而學會語法用法，在習得一個語法之前，

不告知語法解釋，語法習得是歸納來的，不是推論而得。

(四) 詞彙語義的習得需透過上下文，而非單獨理解。

根據Larsen-Freeman（2011）書中所說，研究者整理出兩個教學法的異 同，包含教學目標、師生角色、教學特點、師生／生生關係、如何看待目的

處在於：一、以使用目的語溝通為目標；二、皆注重聽說及發音；三語法是

表 2-2Larsen-Freeman（2011）直接聽說法與聽說教學法之異同（由筆者整理）

直接教學法 聽說教學法

可能

三、任務型教學法（Task-Based Language Teaching）

Moore(2018)提到任務型教學法（Task-Based Language Teaching）衍生 自杜威(Dewey)的實用主義中的教育理念──「從做中學」(learning by doing)。與傳統教學法相異的是，不再由教師領導課堂，而是以學習者為中 心，不強調生詞、語法等教學主題，教師將該課要學的內容，融入精心設計 過的課堂任務，讓學生在課室內以真實語境為背景，互動式地溝通，藉此達 到有效學習。

所謂的任務是具有教學意義的，且須有一個明確要達成的「目標」，讓 教師和學生在結束任務後，清楚知道成功與否。Larsen（2011）提到任務型 教學法是溝通式教學法的進化版，語言的習得是透過運用而成，學生在任務 進行中與結束後，習得他們應該習得的語言。最常見的任務有制定旅行計畫、

打電話預約餐廳、問路等等。Moore(2018)根據之前的學者所說，整理出較 為具體的「任務」定義：

(一) 任務是一項工作計畫。包括任務設計時的目的、開始前的語言輸 入及引導、任務進行時的互動、結束時的評量。

(二) 任務執行重點主要在於意義。相較於語法句式習得的訓練，任務 的執行目的是為了要解決問題或是溝通障礙。

(三) 任務中所使用的語言與真實世界相同。

(四) 任務的執行是促進語言發展的認知過程。在任務進行的互動過程 中，如選擇、推理、解決問題等，不僅會影響任務的複雜性，也 會影響所使用的語言。

(五) 任務的結果是明確的。 當學習者完成任務時，會得到很明確的結 果，如組織故事、找出相異處。

四、合作學習法（Cooperative and Collaborative Learning）

Johnson & Johnson(2015)提到合作學習法（Cooperative and Collaborative Learning）顧名思義即透過與他人配對或分組，互動、互助的方式，在教師 佈置的相同教學任務或目標之下，每位學習者個別找出對自己或組員有利的 答案或解套方案。許多研究指出合作學習法能有效地降低學習者焦慮、提高 成就感、培養人際關係等好處；與任務型教學法相同，合作學習法亦以學習 者為中心，教師僅從旁指導或協助。

以下是Li & Lam(2013)提到使用合作學習法的五項原則：

(一) 具正向意義的相互依賴(Positive interdependence)。小組成員之間 互相照應彼此以完成任務。

(二) 個人責任 (Individual accountability)。每位成員都有自己須付出 與努力的目標，且須掌握、理解任務細項(或應習得的語言技能或 學習目標)，讓小組能達成目標。

(三) 有建設性的互相交流(Face-to-face promotive interaction)。透過成 員之間的相互教導、幫助、支持、鼓勵等達成目標。

(四) 適用的社交、人際、合作與小組運作技巧(Appropriate use of social, interpersonal, collaborative and small-group skills)。在任務進行的 過程中，經由鼓勵與幫助等，發展其建立自信、培養領導力、選 擇、溝通、化解衝突的技能。

(五) 小組評估(Group processing)。組員設定目標，討論過程中所使用 的方法有用與否，階段性評估小組合作的優缺，並分析未來能夠 如何改善。

五、小結

研究者透過Gibbs(1988)提出的「反思循環理論」，反思上述所說四種教

研究者透過Gibbs(1988)提出的「反思循環理論」，反思上述所說四種教