詞彙教學與練習技巧

在文檔中 印尼產學專班華語課的教學反思 (頁 32-43)

第二章 文獻探討

第二節 課堂教學技巧

二、 詞彙教學與練習技巧

2. 崔永華、楊寄洲(1997)

①. 唱四聲:教師帶讀、學生跟讀,聲母、韻母可變換,但一定要 完整唱出四個聲調。可以齊唱、獨唱或輪唱。

②. 定調練習:固定聲調搭配,但可變換聲母和韻母。例如固定一 聲加上一、二、三、四聲,如:Tātīng tādú tāxiě tākàn。

③. 聲調搭配練習:教師可隨易搭配聲調,練習聲調發音,也可利 用帶音法的方式,帶出學生較難發正確的聲調,例如四聲+二聲。

二、 詞彙教學與練習技巧

(一) 詞彙教學技巧

1. 張新明(2012)

(1). 直接翻譯法:將目標語詞彙直接翻譯成學生母語,或是讓學生 自行查詢辭典掌握詞義;但此方法不可多用,會讓學生覺得教 師專業不足。

(2). 直觀展示法:分為靜態與動態兩種,靜態可透過圖片、實物,

如「鉛筆」、「桌子」等詞彙;動態則是教師直接示範,展示動 作動詞,如「走」、「跑」、「跳」等。

(3). 語素分析法:告訴學生每個語素的意思,再講解組合在一起為 何義,如「特產」,「特」是特別、「產」是產品,「特產」就是 這個地方特有的產品。

(4). 語境釋義法:把詞放在句子裡,利用上下文說明詞彙意思。如

「貪汙」,「他是公司的會計,但他把錢放在自己的口袋裡」。 (5). 比較辨析法:可以是兩個中文詞彙比較,如「東西」作為方位 詞時,兩個字都是一聲,作為物品時,「西」得讀成輕聲;或是 中文與學生母語(或外語)比較,如中文「參觀」、「訪問」、「看 望」、「拜訪」,英文都是「visit」,需要透過語境舉例說明四者之 間的差異,以免學生搞混。

(6). 以舊釋新法:用學生已經學過的詞彙,解釋新詞。如學生已經 學過「季節」、「春天」,當在學「四季如春」時,教師可以說「四 個季節都像春天」。

(7). 漢字分析法:從漢字構字角度出發,一般多從部首解析起,如 帶有「木」部的,多與樹木相關,像是「森、林、樹」等。

(8). 符號標示法:若是國際通用符號,則可直接使用於教學,如數 學的加減乘除。

2. 丁迪蒙(2006)

(1). 通過自查辭典讓學生自己解決詞義:先讓學生閱讀課文,若有 不懂的詞語,教師讀給學生聽,學生按照發音自行查閱字典學 習詞義。

(2). 語素釋義:解釋某個語素的形音義,以及構詞方式。如:先讓 學生查詢辭典,知道「操場」的「場」為何義,教師再告訴學 生「場」跟別的語素搭配,表示什麼樣的地方,如:廣場、運 動場、機場、戰場等等。

(3). 對比釋義:將中文與某一外語在詞義和用法上的差異,講解使

鋼琴,英語都是「play」。

(4). 情境釋義:針對學生可能會犯的詞語搭配錯誤,教師準備日常 化的例句說明。如:「乾脆」生詞表中英語翻譯為「simple」,學 生可能會造出「今天的作業很乾脆」這種錯句;這時教師先講 解「乾脆」的意思還有「動作快捷、說話直接」等意思,舉例 說明「家裡可能沒人,我們乾脆去外面吃吧」。

(5). 語境釋義:用學生體驗過的真實經驗,設定語境,進而從中理 解詞義。如「湊合」的語境設計為「第四節課下課已十二點,

你喜歡吃的菜已經賣完,不想去別的地方吃,怎麼辦?」,「湊 合吃吧」。

(6). 從語用角度釋義:學生一般只知道詞義,不了解還有語用條件 的不同,教師應該解釋說明,多設計些實際、日常的句子給學 生理解。如「很」只表示程度,沒有情感色彩;「太」則具有某 種強烈的感情色彩。

3. 張和生(2006)

(1). 圖標法:透過具體的實物或圖片,展示說明新生詞。

(2). 直譯法:將生詞翻譯成英文或學生母語。

(3). 以舊帶新法:用學生學過的詞彙解釋生詞,如「逝世」就是「死」, 再補充兩者使用差異。

(4). 義素分析法:分析生詞組合的詞素各代表的意義,再說明該生 詞的意思。如「保鮮」,「保」是保持,「鮮」是新鮮,「保鮮」

即為「保持新鮮」之意。

(5). 模擬法:為另一種類推法。例如學生要學「火車站」,因為以前 已經學過「汽車站」,為「汽車停靠、乘客上下車的地方」,可 推敲出「火車站」為「火車停靠、旅客上下車的地方」。 (6). 語境教學法:不解釋詞義,先用學生母語或英文簡單翻譯,列

舉多種例子,讓學生從例句當中理解詞義與用法。

4. 崔永華、楊寄洲(1997)

(1). 聽寫:請學生輪流上台寫出教師所說之生詞,寫完後教師可針 對漢字書寫給予點評,可藉此檢查學生回家預習的情況;也可 以是教師讀出生詞釋義,請學生寫出生詞,如教師說「為了向 別人表示尊敬或感謝贈送的東西」,這時學生就得寫出「禮物」。 (2). 領讀:教師朗讀生詞,學生跟著讀。

(3). 認讀:看教材或投影片上生詞,請學生說出該生詞,教師可針 對該生詞說明形、音、義。

(4). 卡片:教師出示卡片,請學生認讀,若是學生無法讀出,再翻 至卡片寫有英文翻譯及漢語拼音的另一面。

(5). 實物:該課生詞若有實際物體可展示,如鉛筆、桌子等,教師 可直接指向實物,請學生說出。

(6). 圖片展示:展示圖片,請學生說出生詞。

(7). 以舊詞釋新詞:利用學生已經學過的詞彙,解釋當課新生詞。

例如新生詞為「姑姑」,示範如下:

T:S1,你有姑姑嗎?

S1:有。

T:請你告訴我,姑姑是爸爸的?

S1:是爸爸的姐姐。

T:還有呢?

S2:爸爸的妹妹。

T:對了。所以?

(8). 根據語素推測詞義:根據以前學過的舊語素,推次生詞的意思。

如以前已學過「店」,那麼學生就能推敲出「服裝店」是「賣衣 服的店」。

(9). 形象釋義:利用圖片、實物、畫圖、投影片等形象化教學方式 來解釋詞義。如學生時常搞混「看」、「看見」,教師可展示兩張 圖片,一張指是眼部照片,另一張眼部照片的瞳孔中倒映出人 影。

(10). 表演:某些動作動詞,教師可自己或請學生表演,加深學生對 生詞的印象。如「抬、提、拉……」等詞。

(11). 利用語境釋義:透過學生經驗過的具體情況製造語言環境,如

「湊合」這個詞,示範如下:

T:今天電視有足球比賽,何塞最喜歡看足球比賽(真實情 況),他打開電視,電視不太清楚,可他又非常想看。怎麼辦?

S:湊合看吧。

(12). 例句釋義:教師給學生幾個例句,使學生在例句當中理解詞義。

(13). 利用上下文釋義:有些詞彙在不同語境中會有不同解釋,教師 透過上下文,在具體的語境中,說明詞的特定含義,學生可同 時掌握用法與語義。

(14). 近義詞比較:教師可通過詞義的差別、褒貶,或是詞的用法,

比較詞義相近的兩個詞彙,如保護、保衛。

(15). 反義詞對比:用學生學過的詞,反義對比出生詞。示範如下:

T:「表揚」的反義詞是什麼?

S:批評。

(16). 擴展詞義:除了講解當課該生詞的語義與用法,也可說明還有 其他用法與詞義,如課文中提到「春節的活動一般要到正月十

五日元宵節才全部結束」,教師也可將「一般」還有「普通」(這 個很一般,沒有意思)、「一樣」(他跟弟弟一般高)的意思介紹 給學生。

(17). 歸納詞義:將學生學過的某個詞,其所具有的不同語義或用法,

歸納總結。例如「好」:

那本書很好。(「好」表示優點多、使人滿意的) 票好買嗎?(「好」表示容易)

我買了好幾斤蘋果。(「好」用在數量詞前表示多) 外面好冷。(「好」用在形容詞前表示程度身,並帶感嘆語 氣)

(18). 漢外對比:在中文裡有不同的動詞,翻做英文時只有一個詞,

如「玩」遊戲、「打」球、「彈」鋼琴等等,英文都譯作「play」, 對比之後可避免學生使用錯誤。

(19). 翻譯:若有一個詞在外語裡很難找到相對應的詞,教師解釋起 來辛苦,可直接翻譯節省大量時間。

(20). 問答:通過教師提問、學生回答來理解詞義及用法。如「幹」, 示範如下:

T:「幹」是什麼意思?

S:「幹」是做的意思。

T:可以說幹什麼?

S:幹活兒、幹事、幹工作。

T:S1,下午你做什麼?

S1:我學習漢語。

T:S2,下午你幹什麼?

S2:我洗衣服。

T:S3,在日本你幹什麼工作?

S3:我是老師。

(21). 學生講解:讓學生講解新詞,教師再給予修正或補充,可練習 口說、活絡課堂氣氛。

(22). 詞語搭配:外語翻譯中和中文不同的詞,或是常見/固定詞彙 搭配,教師可舉例說明。如英文「wear」,中文可能是「穿」或

「戴」,直接告訴學生「穿+衣服、褲子、鞋子、襪子」;「戴+帽 子、眼鏡、手套」。

(23). 直接說明:不利用圖片或是實物,直接向學生解釋詞義、用法 等。

(二) 詞彙練習技巧 1. 張新明(2012)

(1). 實物展示:展示一面是漢字、一面是拼音的字卡,先給學生看 漢字那一面認讀,若是學生認讀不出,再翻至拼音那一面公布 答案;也可利用圖片展示動作,請學生說出動詞,如「跳舞、

唱歌」等。

(2). 循環追問:以學生要學習的詞彙為目標,展開一連串相關提問。

以生詞「前邊」為例,示範如下:

T:你們在我的哪兒?

S:我們在你的前邊。

T:你們的前邊是誰?

S:我們的前邊是老師。

(3). 選詞填空:給學生多種選項,選出正確的答案。範例如下:

明天晚上,我去看電影______在家裡看電視。

A.還是 B.或者 C.還

(4). 連線搭配:左邊是生詞,右邊是生詞解釋,讓學生找出相對應 的並完成連線。範例如下:

節約 趕緊

連忙 一次又一次 用功 不浪費 再三 學習努力

(5). 判斷正誤:寫出錯句,請學生改成對的。範例如下:

A:明天你千萬要來。

B:放心吧,我千萬來。

(6). 口頭解釋:讓學生用中文解釋詞義。如「左右為難」學生可以 說「不知道應該怎麼辦」。

(7). 完成句子:讓學生用適當的詞來完成句子。如「昨天,我去書 店買了一本______。」,學生可填入「書、辭典」等詞。

(8). 替換詞語:教師給出例句,在希望學生替換的詞彙下畫線,請 學生填入另外適當的詞彙來完成句子。如「你應該努力學習」, 學生可將「努力」替換成「刻苦、認真」。

(9). 擴展詞語:教師指定一個生詞,請學生擴展成短語,如「學習」

→「學習漢語」→「努力學習」→「學習一年」。

(10). 詞語聯想:給學生一個關鍵詞彙,說出與其相關的其他生詞,

如「戀愛」,學生可說「約會、愛情、結婚、吵架」等詞。

(11). 模仿造句:教師給出一個生詞或句型,請學生造出句子。

請學生告訴你物品及價格。

2. 張和生(2006)

(1). 填空:填寫難詞、虛詞、同類詞語等等。

(2). 造句:根據教師提供的詞彙,造出句子。

(3). 詞語搭配聯繫:利用提供的詞語,找出互相搭配的詞彙。

(4). 詞義選擇:對照生詞與語義,找出相同的,聯繫起來。

(5). 推斷詞義:根據部首、上下文等推敲詞義。

(6). 寫出所給出的詞語反義詞。

(6). 寫出所給出的詞語反義詞。

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