第二章 文獻探討
第二節 課堂教學技巧
二、 詞彙教學與練習技巧
2. 崔永華、楊寄洲（1997）
①. 唱四聲：教師帶讀、學生跟讀，聲母、韻母可變換，但一定要 完整唱出四個聲調。可以齊唱、獨唱或輪唱。
②. 定調練習：固定聲調搭配，但可變換聲母和韻母。例如固定一 聲加上一、二、三、四聲，如：Tātīng tādú tāxiě tākàn。
③. 聲調搭配練習：教師可隨易搭配聲調，練習聲調發音，也可利 用帶音法的方式，帶出學生較難發正確的聲調，例如四聲+二聲。
二、 詞彙教學與練習技巧
(一) 詞彙教學技巧
1. 張新明（2012）
(1). 直接翻譯法：將目標語詞彙直接翻譯成學生母語，或是讓學生 自行查詢辭典掌握詞義；但此方法不可多用，會讓學生覺得教 師專業不足。
(2). 直觀展示法：分為靜態與動態兩種，靜態可透過圖片、實物，
如「鉛筆」、「桌子」等詞彙；動態則是教師直接示範，展示動 作動詞，如「走」、「跑」、「跳」等。
(3). 語素分析法：告訴學生每個語素的意思，再講解組合在一起為 何義，如「特產」，「特」是特別、「產」是產品，「特產」就是 這個地方特有的產品。
(4). 語境釋義法：把詞放在句子裡，利用上下文說明詞彙意思。如
「貪汙」，「他是公司的會計，但他把錢放在自己的口袋裡」。 (5). 比較辨析法：可以是兩個中文詞彙比較，如「東西」作為方位 詞時，兩個字都是一聲，作為物品時，「西」得讀成輕聲；或是 中文與學生母語(或外語)比較，如中文「參觀」、「訪問」、「看 望」、「拜訪」，英文都是「visit」，需要透過語境舉例說明四者之 間的差異，以免學生搞混。
(6). 以舊釋新法：用學生已經學過的詞彙，解釋新詞。如學生已經 學過「季節」、「春天」，當在學「四季如春」時，教師可以說「四 個季節都像春天」。
(7). 漢字分析法：從漢字構字角度出發，一般多從部首解析起，如 帶有「木」部的，多與樹木相關，像是「森、林、樹」等。
(8). 符號標示法：若是國際通用符號，則可直接使用於教學，如數 學的加減乘除。
2. 丁迪蒙（2006）
(1). 通過自查辭典讓學生自己解決詞義：先讓學生閱讀課文，若有 不懂的詞語，教師讀給學生聽，學生按照發音自行查閱字典學 習詞義。
(2). 語素釋義：解釋某個語素的形音義，以及構詞方式。如：先讓 學生查詢辭典，知道「操場」的「場」為何義，教師再告訴學 生「場」跟別的語素搭配，表示什麼樣的地方，如：廣場、運 動場、機場、戰場等等。
(3). 對比釋義：將中文與某一外語在詞義和用法上的差異，講解使
鋼琴，英語都是「play」。
(4). 情境釋義：針對學生可能會犯的詞語搭配錯誤，教師準備日常 化的例句說明。如：「乾脆」生詞表中英語翻譯為「simple」，學 生可能會造出「今天的作業很乾脆」這種錯句；這時教師先講 解「乾脆」的意思還有「動作快捷、說話直接」等意思，舉例 說明「家裡可能沒人，我們乾脆去外面吃吧」。
(5). 語境釋義：用學生體驗過的真實經驗，設定語境，進而從中理 解詞義。如「湊合」的語境設計為「第四節課下課已十二點，
你喜歡吃的菜已經賣完，不想去別的地方吃，怎麼辦？」，「湊 合吃吧」。
(6). 從語用角度釋義：學生一般只知道詞義，不了解還有語用條件 的不同，教師應該解釋說明，多設計些實際、日常的句子給學 生理解。如「很」只表示程度，沒有情感色彩；「太」則具有某 種強烈的感情色彩。
3. 張和生（2006）
(1). 圖標法：透過具體的實物或圖片，展示說明新生詞。
(2). 直譯法：將生詞翻譯成英文或學生母語。
(3). 以舊帶新法：用學生學過的詞彙解釋生詞，如「逝世」就是「死」， 再補充兩者使用差異。
(4). 義素分析法：分析生詞組合的詞素各代表的意義，再說明該生 詞的意思。如「保鮮」，「保」是保持，「鮮」是新鮮，「保鮮」
即為「保持新鮮」之意。
(5). 模擬法：為另一種類推法。例如學生要學「火車站」，因為以前 已經學過「汽車站」，為「汽車停靠、乘客上下車的地方」，可 推敲出「火車站」為「火車停靠、旅客上下車的地方」。 (6). 語境教學法：不解釋詞義，先用學生母語或英文簡單翻譯，列
舉多種例子，讓學生從例句當中理解詞義與用法。
4. 崔永華、楊寄洲（1997）
(1). 聽寫：請學生輪流上台寫出教師所說之生詞，寫完後教師可針 對漢字書寫給予點評，可藉此檢查學生回家預習的情況；也可 以是教師讀出生詞釋義，請學生寫出生詞，如教師說「為了向 別人表示尊敬或感謝贈送的東西」，這時學生就得寫出「禮物」。 (2). 領讀：教師朗讀生詞，學生跟著讀。
(3). 認讀：看教材或投影片上生詞，請學生說出該生詞，教師可針 對該生詞說明形、音、義。
(4). 卡片：教師出示卡片，請學生認讀，若是學生無法讀出，再翻 至卡片寫有英文翻譯及漢語拼音的另一面。
(5). 實物：該課生詞若有實際物體可展示，如鉛筆、桌子等，教師 可直接指向實物，請學生說出。
(6). 圖片展示：展示圖片，請學生說出生詞。
(7). 以舊詞釋新詞：利用學生已經學過的詞彙，解釋當課新生詞。
例如新生詞為「姑姑」，示範如下：
T：S1，你有姑姑嗎？
S1：有。
T：請你告訴我，姑姑是爸爸的？
S1：是爸爸的姐姐。
T：還有呢？
S2：爸爸的妹妹。
T：對了。所以？
(8). 根據語素推測詞義：根據以前學過的舊語素，推次生詞的意思。
如以前已學過「店」，那麼學生就能推敲出「服裝店」是「賣衣 服的店」。
(9). 形象釋義：利用圖片、實物、畫圖、投影片等形象化教學方式 來解釋詞義。如學生時常搞混「看」、「看見」，教師可展示兩張 圖片，一張指是眼部照片，另一張眼部照片的瞳孔中倒映出人 影。
(10). 表演：某些動作動詞，教師可自己或請學生表演，加深學生對 生詞的印象。如「抬、提、拉……」等詞。
(11). 利用語境釋義：透過學生經驗過的具體情況製造語言環境，如
「湊合」這個詞，示範如下：
T：今天電視有足球比賽，何塞最喜歡看足球比賽(真實情 況)，他打開電視，電視不太清楚，可他又非常想看。怎麼辦？
S：湊合看吧。
(12). 例句釋義：教師給學生幾個例句，使學生在例句當中理解詞義。
(13). 利用上下文釋義：有些詞彙在不同語境中會有不同解釋，教師 透過上下文，在具體的語境中，說明詞的特定含義，學生可同 時掌握用法與語義。
(14). 近義詞比較：教師可通過詞義的差別、褒貶，或是詞的用法，
比較詞義相近的兩個詞彙，如保護、保衛。
(15). 反義詞對比：用學生學過的詞，反義對比出生詞。示範如下：
T：「表揚」的反義詞是什麼？
S：批評。
(16). 擴展詞義：除了講解當課該生詞的語義與用法，也可說明還有 其他用法與詞義，如課文中提到「春節的活動一般要到正月十
五日元宵節才全部結束」，教師也可將「一般」還有「普通」(這 個很一般，沒有意思)、「一樣」(他跟弟弟一般高)的意思介紹 給學生。
(17). 歸納詞義：將學生學過的某個詞，其所具有的不同語義或用法，
歸納總結。例如「好」：
那本書很好。(「好」表示優點多、使人滿意的) 票好買嗎？(「好」表示容易)
我買了好幾斤蘋果。(「好」用在數量詞前表示多) 外面好冷。(「好」用在形容詞前表示程度身，並帶感嘆語 氣)
(18). 漢外對比：在中文裡有不同的動詞，翻做英文時只有一個詞，
如「玩」遊戲、「打」球、「彈」鋼琴等等，英文都譯作「play」， 對比之後可避免學生使用錯誤。
(19). 翻譯：若有一個詞在外語裡很難找到相對應的詞，教師解釋起 來辛苦，可直接翻譯節省大量時間。
(20). 問答：通過教師提問、學生回答來理解詞義及用法。如「幹」， 示範如下：
T：「幹」是什麼意思？
S：「幹」是做的意思。
T：可以說幹什麼？
S：幹活兒、幹事、幹工作。
T：S1，下午你做什麼？
S1：我學習漢語。
T：S2，下午你幹什麼？
S2：我洗衣服。
T：S3，在日本你幹什麼工作？
S3：我是老師。
(21). 學生講解：讓學生講解新詞，教師再給予修正或補充，可練習 口說、活絡課堂氣氛。
(22). 詞語搭配：外語翻譯中和中文不同的詞，或是常見／固定詞彙 搭配，教師可舉例說明。如英文「wear」，中文可能是「穿」或
「戴」，直接告訴學生「穿+衣服、褲子、鞋子、襪子」；「戴+帽 子、眼鏡、手套」。
(23). 直接說明：不利用圖片或是實物，直接向學生解釋詞義、用法 等。
(二) 詞彙練習技巧 1. 張新明（2012）
(1). 實物展示：展示一面是漢字、一面是拼音的字卡，先給學生看 漢字那一面認讀，若是學生認讀不出，再翻至拼音那一面公布 答案；也可利用圖片展示動作，請學生說出動詞，如「跳舞、
唱歌」等。
(2). 循環追問：以學生要學習的詞彙為目標，展開一連串相關提問。
以生詞「前邊」為例，示範如下：
T：你們在我的哪兒？
S：我們在你的前邊。
T：你們的前邊是誰？
S：我們的前邊是老師。
(3). 選詞填空：給學生多種選項，選出正確的答案。範例如下：
明天晚上，我去看電影______在家裡看電視。
A.還是 B.或者 C.還
(4). 連線搭配：左邊是生詞，右邊是生詞解釋，讓學生找出相對應 的並完成連線。範例如下：
節約 趕緊
連忙 一次又一次 用功 不浪費 再三 學習努力
(5). 判斷正誤：寫出錯句，請學生改成對的。範例如下：
A：明天你千萬要來。
B：放心吧，我千萬來。
(6). 口頭解釋：讓學生用中文解釋詞義。如「左右為難」學生可以 說「不知道應該怎麼辦」。
(7). 完成句子：讓學生用適當的詞來完成句子。如「昨天，我去書 店買了一本______。」，學生可填入「書、辭典」等詞。
(8). 替換詞語：教師給出例句，在希望學生替換的詞彙下畫線，請 學生填入另外適當的詞彙來完成句子。如「你應該努力學習」， 學生可將「努力」替換成「刻苦、認真」。
(9). 擴展詞語：教師指定一個生詞，請學生擴展成短語，如「學習」
→「學習漢語」→「努力學習」→「學習一年」。
(10). 詞語聯想：給學生一個關鍵詞彙，說出與其相關的其他生詞，
如「戀愛」，學生可說「約會、愛情、結婚、吵架」等詞。
(11). 模仿造句：教師給出一個生詞或句型，請學生造出句子。
請學生告訴你物品及價格。
2. 張和生（2006）
(1). 填空：填寫難詞、虛詞、同類詞語等等。
(2). 造句：根據教師提供的詞彙，造出句子。
(3). 詞語搭配聯繫：利用提供的詞語，找出互相搭配的詞彙。
(4). 詞義選擇：對照生詞與語義，找出相同的，聯繫起來。
(5). 推斷詞義：根據部首、上下文等推敲詞義。
(6). 寫出所給出的詞語反義詞。
(6). 寫出所給出的詞語反義詞。