研究背景與動機

本章共分成四節。首先從研究背景與動機談起；其次，第二節闡述研究 目的，延伸至研究問題的提出；第三節為論文架構；第四節則為名詞解釋，

將文中提及之重點名詞簡要介紹。

第一節 研究背景與動機

根據行政院新聞¹所說，政府於 2016 年通過「新南向政策」，四大工作 主軸包含「經貿合作」、「人才交流」、「資源共享」、「區域鏈接」。其 中，與華語教師習習相關的就是「人才交流」。陳尚懋(2017)指出新南向人 才培育計畫²具體作法與規劃大致分成市場、渠道與平台三個面向。將其計 畫目標對應至產學班，首先在市場方面，欲培育東南亞來台學子的實作與華 語能力；其次在渠道方面，政府將擴增各式獎學金、助學金，吸引新南向 18 國各國優秀學子來臺就學；再次在平台方面，促使國內與東南亞大專院校組 織「雙邊聯盟」。

數據顯示，每年來台求學的境外生³，以越南和印尼兩個國籍的學生人 數最多。本研究欲探討之對象──印尼籍學習者，從新南向政策推動至今，

來臺就學人數持續增加，從 2014 年最初學位生人數 2345 名、非學位生人數 1214 名，總人數為 3559 名，到最近的 2019 年，學位生人數有 8543 名，是 2014 年的 3.6 倍左右，非學位生人數有 5773 名，是 2014 年的 4.7 倍，來臺 就學總人數更是超過 13000 名印尼學生。

楊聰榮(1997)提到，印尼當地自 1966 年起行華文禁令，直至 1996 年才 放寬限制，雖然許多華人移民父母改以印尼語和孩子溝通，然祖父母輩仍對 華語學習抱有期待，甚至將孩子送到新加坡學習；而近年來由於中國崛起，

本著從商動機考量，學中文的印尼籍華裔及非華裔背景學生亦逐年增加。

1 資料來源於行政院新聞 https://www.ey.gov.tw/Page/9277F759E41CCD91/87570745-3460-441d-a6d5-486278efbfa1。

2 資料來源於新南向人才培育計畫https://www.edunsbp.moe.gov.tw/intro.html。

圖 1-1 印尼學生來臺人數概況 表 1-1 印尼來台學生人數概況

年份 2014 2015 2016 2017 2018 2019 總人數 3559 4394 5074 6453 11812 13907 學位生人數 2345 2725 3131 4063 7347 8543 非學位生人數 1214 1669 1943 2390 4465 5773

產學班，全名為「國際學生產學合作專班」，106 學年度在經濟部及產 業公協會的協助之下開辦。於技專校院端，開設培育課程，著重專業知識的 養成，亦提供生活輔導、校舍住宿；於企業端，提供實習機會，訓練產學班 學生手作能力，同時也會給予津貼或薪資。乍看之下，「產」、「學」兩端 是平衡的，然而作為一位華語教師，就印尼籍學習者學習華語的動機與情況 觀察，卻發現許多問題。

研究者自 2019 年 9 月起，於桃園某科技大學擔任產學班華語課教師，

從自己班級學生觀察，以及與其他華語課同事討論，發現大家遇到的問題大 同小異。而其中，最大也最棘手的問題就是──學時少、學習動機低。產學 班印尼學生每週只進學校一天，一天當中除了兩個小時的華語課以外，其餘

習，週二到週五，甚至是週六，都得在合作企業工作。

研究者在學期開始之際，讓產學班印尼籍學習者填寫過背景調查問卷，

其中四題詢問學生在不同環境之下，使用中文的頻率為何，場所分別是宿舍、

公司、學校、出去玩的時候，如圖 1-2 所示：

圖 1-2 產學班印尼籍學生在不同場所說中文的情況

從圖 1-2 中可見，當學生面臨「一定要」的情況時，如在公司、出去玩，

「總是說中文」的比例就會提高；然而「偶爾說中文」這一項不管在哪個場 所，總是最高分，研究者推測，可能是印尼學生群聚活動習慣，在宿舍、在 學校都是與印尼同學為伴，因此說中文的機會也相當少。除此之外，校方也 有精通中文的印尼籍輔導老師，學生「一定要」說中文也能進行日常溝通的 機會不多，學習動機自然也就不高。

另外，與一般語言中心的華語課堂小班制不同，產學班華語課每個班的 平均人數落在 30 人至 38 人左右，加上學生上課時常與同桌聊天，考試時也 總是會分享答案，課室經營不可或缺，且在人數眾多的情況下，教師很難平 均分配話量，讓每個學生都能開口說中文，也很難透過一般課室操作，確定 每個學生都能理解掌握課堂內容。

再加上目前規定所使用的教材為《當代中文課程》第一冊，由於由校方 統一購入，教師無法隨意更換教材，或是使用自編教材，以印尼學生的動機 及學時來說，《當代中文課程》第一冊的詞彙量偏多；且教材中翻譯使用英 文，並不是每個印尼籍學習者英文都很流利，教師在不能將英文當作教學媒 介語、也不懂印尼語的前提之下，在有限時間內，有效上課讓學生理解吸收，

也是一個非常大的挑戰。

綜上所述，學時少、動機低、班級人數過多、教材無法更換、教師不懂 學生母語等，不僅造成教師教學時的困難，也無法均等提升學生的語言程度。

此外，通常華語教師所受的專業知識、理論，或是實務教學經驗訓練，針對 的都是類似語言中心小班制、動機高的課堂，並無培訓應付像本研究中的教 學對象一般情況。