第二章 文獻探討
第二節 課堂教學技巧
一、 語音、聲調教學與練習技巧
(一) 語音教學技巧 1. 張新明（2012）
①. 靜態展示法：利用五度聲調圖、發音器官圖等，教師一 邊展示，一邊同時示範發音，請學生跟著模仿。但此方 法不適用於零起點學習者。
②. 動態演示法：
A. 手勢法：例如利用卷起的手掌向學生演示翹舌音的 發音特點。
B. 誇張法：利用誇張的嘴型，或延長發音來突出語音 特點。
C. 對比法：如發送氣音ptk，與不送氣音 bdg，可拿一 張小紙片吹出氣流，使學生了解兩者的不同。
D. 帶音法：例如學生發不好e 音，利用拉長已學過的 o 音，嘴角向兩側咧開，即可發出 e 音。
2. 張和生（2006）、趙金銘（2009）
①. 演示法：透過直觀方式讓學生掌握發音部位與方法。如 板書演示、借助實物演示、利用圖表演示。
②. 對比法：欲改善學生的發音難點，先利用學生母語與中 文進行對比，找出相似處，並告訴學生兩者發音部位、
發音器官的異同。
③. 誇張法：發音時嘴型誇張，讓學生在視覺、聽覺感受更 清晰，容易模仿。
④. 手勢法：利用手勢或動作，輔助學生發出正確的語音。
⑤. 拖音法：延長發音，使學生能聽辨語音，如單獨發﹝ɿ﹞
音是比較難的，教師可先發 s、sh 輔音，將音程延長，
慢慢去掉輔音，即為﹝ɿ﹞音。
⑥. 帶音法：利用學生已經學會的語音，引導學生發出語音
難點，如當學生發不出 e 音，教師可先帶讀 o 音，嘴角 慢慢像兩側延伸，就能自然發出e 音。
⑦. 分辨法：通過視覺或聽覺來辨析語音異同，只要能辨別 出，就能發出正確語音。如送氣與不送氣音。
⑧. 固定法：採用該語音容易讓學生看見的模仿特點，教師 固定發音部位，讓學生觀察。
⑨. 模仿法：教師直接說出語音，請學生跟讀。
3. 張輝、楊楠（2006）
①. 模仿法：學生跟著老師說出語音，須要求教師發音標準、
正確，可建議學生帶一面小鏡子，觀察教師嘴型後，再 看自己的嘴型是否相同。
②. 演示法：可利用圖表、手勢、實物、板書、多媒體演示，
優點是能教為直觀地讓學生知道發音部位與器官。
③. 對比法：對比中文裡相近的音素，也可為中外語對比。
④. 帶音法：以舊帶新，以易帶難。例如學生發不出 ü 音，
教師可先發i 音，舌位不變，再將嘴唇攏成圓形，就能順 利發出。
⑤. 誇張法：可以是誇張的嘴型、發音過程，或是誇張的板 書書寫，突出發音重點，使學生容易理解。
⑥. 聽辨法：透過聽覺來分辨某個語音的對錯，例如教師可 以先說一次正確發音，再模仿學生發錯的音，讓學生辨 別。
4. 崔永華、楊寄洲（1997）
①. 帶音法：用一個學生已經學過的、或是母語中有的語音，
帶出發音部位或方法相似的語音。
②. 借助體態或實物：利用體態或實物幫助學生調整或修改
b、p、m 都是雙唇音，即可同時進行練習。
③.指辨法：在黑板上寫出學生無法輕易分辨的音，如z、c、s／
zh、ch、sh，教師讀出一個音，請學生指認。
④.音義結合法：選擇常用詞彙，讓學生練習聲調，例如「二聲 +二聲」：郵局、銀行、學習。
2. 崔永華、楊寄洲（1997）
①. 模仿練習：學生重複教師發音；可以是集體模仿(齊唱)或 是單獨模仿（獨唱)。
②. 認讀練習：讓學生看著字讀出語音；可以是辨聲認讀(聲母 如 b／p)、辨韻認讀(韻母如 an／ang)、辨調認讀(相同聲母及韻 母組合，變換聲調讓學生練習)。
③. 聽辨練習：
A. 指辨聲母：教師讀一個音，請學生找出，如教師說「pa」， 學生得指出是「b」還是「p」。
B. 指辨韻母：教師先將兩個要學生指辨的韻母寫於黑板 上，例如an／ang，聽到 an 請學生舉左手，聽到 ang 則舉右手，
若是不含這兩個韻母，就比出叉。
C. 指辨音節：寫出兩個相似音節於黑板上，教師讀，請學 生指出正確音節。例如教師說「zhu」，學生得找出「chu」還是
「zhu」；也可進階練習多音節。
D. 指辨聲調：教師說出一個詞，學生得比出相對應的聲調。
E. 辨別對錯：使用是非題方式，教師發音，請學生聽辨對 錯。例如教師說「zhuān」，學生題本上是「chuān」，就要寫上 X。可用來辨別聲母、韻母、聲調或音節。
④. 選擇練習：給學生三到四個選項，教師先發音，讓學生選
出對的答案。例如教師說「jiàocái」，學生得從「A.jiāo cài B. ji ào lái C. jiào cái D.jiào cài」當中找出對的選項。可用於選擇 音節與聲調。
⑤. 填空練習：教師說出一個詞，請學生填題本上的空缺。如 教師說「zázhì」，學生題本上為「___á___ì」，那麼學生得填上「z」、
「zh」。可用於聲母、韻母、聲調、音節的練習。
⑥. 聽寫：教師讀，請學生聽，再寫下來，可用於聲母、韻母、
調號、音節、句子、漢字的書寫練習。
⑦. 讀寫練習：根據漢語拼音寫出漢字，或是根據漢字寫出漢 語拼音。
(三) 聲調教學技巧 1. 丁迪蒙（2006）
①. 將高低明顯、易分辨的兩個聲調組合教學。例如：一聲+三聲、
二聲+四聲。
②. 教三聲時，先教半上211，不要教完整調值 214，較為自然，也 比較容易發音。
2. 張和生（2006）
①. 以自覺模仿為主，以必要的語音理論知識指點為輔：當學生一 值無法正確發音，一味地模仿並不能起作用，這時教師需要簡 單告訴學生，發音器官語與活動過程，讓學生理解進而發出正 確的語音。
②. 從易入手，由易到難：例如教聲調時，先教一聲、再教四聲、
三聲，最後才教二聲。
③. 以舊引新，以新帶舊：如先教過a、o、ai、ei，再加上 u 就變成 ua、uo、uai、uei。
④. 突出難點，反覆操練：根據不同母語的學習者，找出發音難點，
如很多語言裡沒有zh、ch、sh，就需要不斷練習。
⑤. 音形結合：視覺與聽覺結合，加深學習者印象，如寫聲調時，
不要寫成「一ˊˇˋ」，應該寫成「￣／√＼」。
⑥. 加強直觀教學，提高效率：直觀教具包括圖片、字卡、板書、
手勢、動作等。例如訓練學生說出該聲調時，可以搭配手勢比 劃。
3. 崔永華、楊寄洲（1997）
①. 調整聲調教學順序：先教一聲、四聲，再教三聲、二聲，對學 生來說較好掌握，但是練習時須按照順序，一、二、三、四聲，
讓學生把聲調聽習慣，鞏固聲調概念。
②. 利用手勢：發不同聲調時，搭配相對應的手勢，可幫助學生發 對音。
③. 利用頭部動作：例如發一聲時，眼看前方，頭部從左向右移動，
發二聲時，頭部從稍低位置上抬。
④. 帶音法教二聲：許多學習者無法順利發出二聲，調值不夠高，
教師可先發四聲，聲帶變緊後，再發二聲較為容易。
(四) 聲調練習技巧 1. 丁迪蒙（2006）
①. 聽辨聲調：教師可隨易說出一個詞，請學生說出聲調。如教師 說「吃飯」，學生得說出「14」。
②. 聲母和聲調不同、韻母相同的聽音訓練：
Bā dá shǎ là Chá mā pà fǎ
Sà ná kǎ tā
③. 看漢字聽語音：利用常見漢字做聲調對比訓練，請學生看字讀 出語音。例如：叫、腳；哭、苦；糖、湯；東、凍；九、舊；
好、號；旅、綠；魚、雨。
④. 聲、調、韻配合訓練：可分成單音節、雙音節、三音節與四音 節的詞，教師說出一個詞，請學生說出聲調，若說錯，教師則 讀出聲調給出正確答案，或模仿學生給的聲調組合，直到學生 說對為止。範例如下：
【單音節】
T：山。
S：一聲。
T：田。
S：一聲。
T：不對，不是天，是田。
【雙音節】
T：山水。
S：13。
T：田地。
S2：14。
T：不對，不是「天地」，是「田地」。
【三音節】
T：科學家。
S：121。
T：營業員。
S2：212。
T：不，營噎員。(模仿發出 212 的「營噎員」) S2：222。
T：不，營爺員。(模仿發出 212 的「營爺員」)
【四音節】
說一不二 一窮二白 不三不四 丟三落四 四捨五 入……。
2. 崔永華、楊寄洲（1997）
①. 唱四聲：教師帶讀、學生跟讀，聲母、韻母可變換，但一定要 完整唱出四個聲調。可以齊唱、獨唱或輪唱。
②. 定調練習：固定聲調搭配，但可變換聲母和韻母。例如固定一 聲加上一、二、三、四聲，如：Tātīng tādú tāxiě tākàn。
③. 聲調搭配練習：教師可隨易搭配聲調，練習聲調發音，也可利 用帶音法的方式，帶出學生較難發正確的聲調，例如四聲+二聲。