第四章 研究結果與討論
第二節 工作價值觀、工作生活品質、工作投入現況分析
品質與工作投入之狀況，分成三個部份詳細說明及討論如下。
壹、工作價值觀現況分析與討論
本研究之教師工作價值觀共分為自我成長、自我實現、尊嚴、社會互動、
組織安全與經濟、安定與免於焦慮、休閒健康等七個構面，各構面之平均數介 於3.75~4.18 之間，依平均數由高而低排列，以「休閒健康」為最高（M=4.18，
SD=2.397），其次依序為「社會互動」、「尊嚴」、「組織安全與經濟」、「安定與 免於焦慮」、「自我成長」，而最低則是「自我實現」（M=3.75，SD=1.802）。
表 4-2
工作價值觀各構面得分摘要表
變項 平均數 標準差 題數 每題平均 排序
「自我成長」分量表 22.74 3.365 6 3.79 6
「自我實現」分量表 11.26 1.802 3 3.75 7
「尊嚴」分量表 16.14 2.201 4 4.04 3
「社會互動」分量表 24.87 3.830 6 4.15 2
「組織安全與經濟」分量表 19.33 3.586 5 3.87 4
「安定與免於焦慮」分量表 26.95 4.574 7 3.85 5
「休閒健康」分量表 16.72 2.397 4 4.18 1
「工作價值觀」總量表 138.01 16.286 35 3.94 -
整體平均數為 3.94，屬於中間值偏高，顯示澎湖縣國小教師之工作價值觀 重視程度尚佳，其中對「休閒健康」的重視程度最高，而對「自我實現」的重 視程度最低。推論其原因，可能為澎湖縣國小教師平時選擇休閒活動時多有受 限，因此造就其更重視這方面的需求。
一、自我成長構面
就「自我成長」而言，除了第 1 題及第 5 題之外，每道題目的重要程度都 有人勾選「不重要」，故其最小值大部分為 2 分；此外，每道試題都有人勾選「非 常重要」，故最大值為 5 分。而「自我成長」這個分量的最小值為 13，最大值 為 30。就平均數而言，每道題目的平均數都在中間值偏高，以第 5 題的平均數
（M=3.62）最低，以第 3 題的平均數（M=3.88）最高；而「自我成長」這個分 量表的平均數為M=22.74。就標準差而言，每題的標準差很接近，以第 3 題的 標準差（SD=.649）最低，以第 5 題的標準差（SD=.745）最高；而「自我成長」
這個分量表的標準差為SD=3.365。
表 4-3
自我成長構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 1 題 276 1 5 3.81 .656
第 2 題 276 2 5 3.84 .678
第 3 題 276 2 5 3.88 .649
第 4 題 276 2 5 3.87 .680
第 5 題 276 1 5 3.62 .745
第 6 題 276 2 5 3.71 .735
「自我成長」分量表 276 13 30 22.74 3.365
由此可知澎湖縣國小教師在「自我成長」層面的價值觀中，對「我能勝任 具前瞻性的工作」價值的重視程度最低；而對「在工作中我能有機會嘗試新的 教學方法」價值的重視程度最高。推論其原因為澎湖縣國小教師較重視目前工 作中即能運用的教學技巧，希望能不斷充實自己的教學技能。對於離島地區的 資訊落後現象，澎湖縣教師似乎有所意識，並以重視之。
二、自我實現構面
就「自我實現」而言，除了第 7 題之外，每道題目的重要程度都有人勾選
「不重要」，故其最小值大部分為 2 分；此外，每道試題都有人勾選「非常重要」， 故最大值為 5 分。而「自我實現」這個分量的最小值為 6，最大值為 15。就平 均數而言，每道題目的平均數都在中間值偏高，以第 7 題的平均數（M=3.65）
最低，以第9 題的平均數（M=3.93）最高；而「自我實現」這個分量表的平均 數為M=11.26。就標準差而言，每題的標準差很接近，以第 7 題的標準差
（SD=.690）最低，以第 9 題的標準差（SD=.708）最高；而「自我實現」這個 分量表的標準差為SD=1.802。
表 4-4
自我實現構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 7 題 276 1 5 3.65 .690
第 8 題 276 2 5 3.68 .703
第 9 題 276 2 5 3.93 .708
「自我實現」分量表 276 6 15 11.26 1.802
由此可知澎湖縣國小教師在「自我實現」層面的價值觀中，對「我能經由 工作提昇生活品質」價值的重視程度最低；而對「我能為社會做些有意義的工 作」價值的重視程度最高。就澎湖縣國小教師而言，選擇教師工作的價值在於 服務社會，做對社會有意義的事，而非僅為了提昇自己的生活品質，因此才會 選擇在澎湖縣此一特殊環境服務。
三、尊嚴構面
就「尊嚴」而言，除了第 11 及 13 題之外，每道題目的重要程度都有人勾 選「不重要」，故其最小值大部分為 2 分；此外，每道試題都有人勾選「非常重 要」，故最大值為 5 分。而「尊嚴」這個分量的最小值為 9，最大值為 20。就平 均數而言，題目的平均數多屬中高值，以第 13 題的平均數（M=3.91）最低，
以第11 題的平均數（M=4.13）最高；而「尊嚴」這個分量表的平均數為 M=16.14。
就標準差而言，每題的標準差很接近，以第 11 題的標準差（SD=.599）最低，
以第13 題的標準差（SD=.712）最高；而「尊嚴」這個分量表的標準差為 SD=2.201。
表 4-5
尊嚴構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 10 題 276 2 5 4.04 .626
第 11 題 276 3 5 4.13 .599
第 12 題 276 2 5 4.08 .619
第 13 題 276 1 5 3.91 .712
「尊嚴」分量表 276 9 20 16.14 2.201
由此可知澎湖縣國小教師在「尊嚴」層面的價值觀中，對「我能經由工作 獲得別人的肯定」價值的重視程度最低；而對「我能承擔自己的工作責任」價 值的重視程度最高。其中「我能承擔自己的工作責任」的最小值為 3 分（還算 重要），表示全部的受試者對於該價值均表重視。就澎湖縣國小教師而言，與其 汲汲營營於尋求他人的肯定，重視於自己能不能勝任這份工作，是否能承擔這 份責任，顯示澎湖縣國小教師有較高的內省與自律能力。
四、社會互動構面
就「社會互動」而言，每道題目的重要程度都有人勾選「非常不重要」，故 最小值為 1 分；同樣地，每道試題也都有人勾選「非常重要」，故最大值為 5 分。而「社會互動」這個分量的最小值為 8，最大值為 30。就平均數而言，題 目的平均數均偏中高值，以第 15 題的平均數（M=4.07）最低，以第 19 題的平 均數（M=4.25）最高；而「社會互動」這個分量表的平均數為 M=24.87。就標 準差而言，每題的標準差很接近，以第 19 題的標準差（SD=.687）最低，以第 15 題的標準差（SD=.757）最高；而「社會互動」這個分量表的標準差為 SD=3.830。
表 4-6
社會互動構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 14 題 276 1 5 4.11 .730
第 15 題 276 1 5 4.07 .757
第 16 題 276 1 5 4.17 .695
第 17 題 276 1 5 4.15 .713
第 18 題 276 1 5 4.12 .731
第 19 題 276 1 5 4.25 .687
「社會互動」分量表 276 8 30 24.87 3.830
由此可知澎湖縣國小教師在「社會互動」層面的價值觀中，對「同事之間 不會為私人利益而相互攻擊」價值的重視程度最低；對「在工作中我能真誠對 待週遭的人」價值的重視程度最高。顯示澎湖縣國小教師對於如何真誠對待他 人更重於互相攻訐。推論其原因，可能為澎湖縣國小多屬小型學校，校內教師 員額編制不足的情形下，大部分的人均須身兼多職，彼此多能互相協助與體諒。
五、組織安全與經濟構面
就「組織安全與經濟」而言，每道題目的重要程度都有人勾選「非常不重 要」，故最小值為 1 分；同樣地，每道試題也都有人勾選「非常重要」，故最大 值為 5 分。而「組織安全與經濟」這個分量的最小值為 5，最大值為 25。就平 均數而言，每道題目的平均數屬中間值偏高，以第 24 題的平均數（M=3.72）
最低，以第22 題的平均數（M=3.97）最高；而「組織安全與經濟」這個分量 表的平均數為M=19.33。就標準差而言，每題的標準差很接近，以第 22 題的標 準差（SD=.769）最低，以第 24 題的標準差（SD=.877）最高；而「組織安全 與經濟」這個分量表的標準差為SD=3.586。
表 4-7
組織安全與經濟構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 20 題 276 1 5 3.81 .846
第 21 題 276 1 5 3.92 .819
第 22 題 276 1 5 3.97 .769
第 23 題 276 1 5 3.91 .818
第 24 題 276 1 5 3.72 .877
「組織安全與經濟」分量表 276 5 25 19.33 3.586
由此可知澎湖縣國小教師在「組織安全與經濟」層面的價值觀中，對「學 校有健全的獎勵制度」價值的重視程度最低；而對「學校的薪資分配公平合理」
價值的重視程度最高。顯示澎湖縣國小教師對於基本薪資的合理分配重視程度 更勝於其他的額外獎勵，推論其原因為澎湖縣國小教師大部分只求堅守自己的 本分，不急於追求其他更多的獎勵。
六、安定與免於焦慮構面
就「安定與免於焦慮」而言，每道題目的重要程度都有人勾選「非常不重 要」，故最小值為 1 分；同樣地，每道試題也都有人勾選「非常重要」，故最大 值為 5 分。而「安定與免於焦慮」這個分量的最小值為 11，最大值為 35。就平 均數而言，每題的平均數均屬中間值偏高，以第 27 題的平均數（M=3.72）最 低，以第25 題的平均數（M=4.02）最高；而「安定與免於焦慮」這個分量表 的平均數為M=26.95。就標準差而言，以第 26 題的標準差（SD=.707）最低，
以第27 題的標準差（SD=1.009）最高；而「安定與免於焦慮」此分量表的標 準差為SD=4.574。
表 4-8
安定與免於焦慮構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 25 題 276 1 5 4.02 .784
第 26 題 276 1 5 3.87 .707
第 27 題 276 1 5 3.72 1.009
第 28 題 276 1 5 3.83 .828
第 29 題 276 1 5 3.81 .815
第 30 題 276 1 5 3.75 .923
第 31 題 276 1 5 3.96 .762
「安定與免於焦慮」分量表 276 11 35 26.95 4.574
由此可知澎湖縣國小教師在「安定與免於焦慮」層面的價值觀中，對「工 作時我不必處理很多繁雜瑣碎的事務」價值的重視程度最低；而對「工作時間 能充分配合生活作息」價值的重視程度最高。推論其原因，澎湖縣國小教師認 為在工作時間，其能負荷並勇於承受多且繁雜的事務，但希望下班後能不被過 分的干擾，因此頗重視工作時間與生活作息之間的配合程度。
七、休閒健康構面
就「休閒健康」而言，第 33 及 34 題的重要程度都有人勾選「非常不重要」， 故其最小值為 1 分；第 32 及 35 題的重要程度都有人勾選「不重要」，故其最小 值為 2 分；此外，每道試題都有人勾選「非常重要」，故最大值為 5 分。而「休 閒健康」這個分量的最小值為 8，最大值為 20。就平均數而言，題目的平均數 偏中高值，以第 33 題的平均數（M=4.08）最低，以第 34 題的平均數（M=4.25）
最高；而「休閒健康」這個分量表的平均數為M=16.72。就標準差而言，以第 35 的標準差（SD=.664）最低，以第 33 題的標準差（SD=.789）最高；而「休 閒健康」這個分量表的標準差為SD=2.397。
表 4-9
休閒健康構面得分摘要表
變項 個數 最小值 最大值 平均數 標準差
第 32 題 276 2 5 4.18 .733
第 33 題 276 1 5 4.08 .789
第 34 題 276 1 5 4.25 .675
第 35 題 276 2 5 4.21 .664
「休閒健康」分量表 276 8 20 16.72 2.397
由此可知澎湖縣國小教師在「休閒健康」層面的價值觀中，對「工作之餘 我能從事休閒活動」價值的重視程度最低；而對「學校每年都能有寒暑假可以 從事休閒活動」價值的重視程度最高。推論其原因為澎湖地區鮮少有較佳的休 閒活動場所，因此教師平時在工作之餘能選擇的休閒活動受限較多，故僅能寄
由此可知澎湖縣國小教師在「休閒健康」層面的價值觀中，對「工作之餘 我能從事休閒活動」價值的重視程度最低；而對「學校每年都能有寒暑假可以 從事休閒活動」價值的重視程度最高。推論其原因為澎湖地區鮮少有較佳的休 閒活動場所，因此教師平時在工作之餘能選擇的休閒活動受限較多，故僅能寄