第五章 結論與建議
第一節 結論
本節依據研究目的與假設，整理第四章的研究結果，將其歸納作成結論，茲 臚列如下：
壹、不同背景變項在澎湖縣國小教師之工作價值觀上有顯著差異存在
部分背景變項在教師整體工作價值觀或其子構面上有顯著差異存在，茲將其 差異結果歸納整理如下：一、擔任主任及服務於偏遠地區之教師較重視「自我成長」價值
在不同職務方面，主任對「自我成長」的重視程度顯著高於級任老師兼組長；
在不同學校地理區方面，偏遠地區教師對「自我成長」的重視程度顯著高於特偏 地區教師。由此現象可推論，教師現任之職務愈高，其對「自我成長」的重視程 度愈高；服務於特偏地區之教師，其對「自我成長」的重視程度較低。
二、女性、服務於偏遠地區及13班以上學校之教師較重視「社會互動」價值 在不同性別方面，女性教師對「社會互動」的重視程度顯著高於男性教師；
在不同學校地理區方面，偏遠地區教師對「社會互動」的重視程度顯著高於特偏 地區教師；在不同學校規模方面，服務於13班以上學校之教師對「社會互動」的 重視程度顯著高於服務於6班以下學校教師。由此現象可推論，教師服務於特偏 地區或服務學校規模愈小，則其對「社會互動」的重視程度愈低。
三、女性教師較重視「安全與免於焦慮」價值
在不同性別方面，女性教師對「安全與免於焦慮」的重視程度顯著高於男性 教師。由於澎湖地區女性教師人數約略多於男性教師，因此可推論澎湖縣國小教 師多能重視「安全與免於焦慮」之價值。
四、女性及服務於偏遠地區之教師較重視「休閒健康」價值
在不同性別方面，女性教師對「休閒健康」的重視程度顯著高於男性教師；
在不同學校地理區方面，偏遠地區教師對「休閒健康」的重視程度顯著高於一般 地區教師。由此現象可推論，教師服務地區愈熱鬧、愈接近市區，則其對「休閒
健康」的重視程度愈低。
五、女性及服務於偏遠地區之教師有較佳的「工作價值觀」
在不同性別方面，女性教師之整體「工作價值觀」知覺程度顯著高於男性教 師；在不同學校地理區方面，偏遠地區教師之整體「工作價值觀」顯著高於特偏 地區教師。由此現象可推論，澎湖縣女性國小老師有較高的「工作價值觀」，而 服務於特偏地區之教師，其整體「工作價值觀」較低。
貳、不同背景變項在澎湖縣國小教師之工作生活品質有顯著差異存在
部分背景變項在教師整體工作價值觀或其子構面上有顯著差異存在，茲將其 差異結果歸納整理如下：一、服務於偏遠地區之教師對「同事關係」的知覺程度較佳
在不同學校地理區方面，偏遠地區教師對「同事關係」的知覺程度顯著優於 特偏地區教師。由此現象可推論，澎湖縣特偏地區教師的「同事關係」知覺程度 較差，探究其原因，可能為特偏地區教師員額編制少，教師除了平時的教學工作 之外，仍需處理許多額外的行政業務，自顧不暇的情形下，無餘力在去協助他人，
工作時，也較無空閒的時間可以與他人閒話家常、建立友誼。
二、年資21年以上之教師對「上司關係」的知覺程度較佳
在不同任教年資方面，年資21年以上的教師對「上司關係」的知覺程度顯著 優於年資6~10年的教師。由此現象可推論，教師服務年資愈長久，則其對「上司 關係」的知覺程度愈佳。
三、女性、已婚及服務於偏遠地區之教師對「生活保障」的知覺程度較佳 在不同性別方面，女性教師對「生活保障」的知覺程度顯著優於男性教師；
在不同婚姻狀況方面，已婚教師對「生活保障」的知覺程度顯著優於單身教師；
在不同學校地理區方面，偏遠地區教師對「生活保障」的知覺程度顯著優於特偏 地區教師。由此現象可推論，男性、未婚及服務於特偏地區之教師，其對「生活 保障」的知覺程度較低。
四、男性及服務於6班以下學校之教師對「環境舒適性」的知覺程度較佳
在不同性別方面，男性教師對「環境舒適性」的知覺程度顯著優於女性教師；
在不同學校規模方面，服務於6班以下學校之教師對「環境舒適性」的知覺程度 顯著優於服務於7~12班學校之教師。由此現象可推論，男性及服務學校規模愈小 之教師，其對「環境舒適性」的知覺程度愈佳。
五、已婚、46歲以上、年資21年以上、服務於馬公市、一般地區及13班以上學校 之教師對「環境便利性」的知覺程度較佳
在不同婚姻狀況方面，已婚教師對「環境便利性」的知覺程度顯著優於單身 教師；在不同年齡方面，46歲以上教師對「環境便利性」的知覺程度顯著優於26~30 歲教師；在不同任教年資方面，年資6~10年及年資11~15年的教師對「環境便利 性」的知覺程度顯著優於年資5年以下的教師；年資21年以上的教師對「環境便 利性」的知覺程度顯著優於年資5年以下、年資6~10年、年資16~20年的教師。
在不同學校行政區方面，馬公市之國小教師對「環境便利性」的知覺程度顯 著優於白沙鄉、西嶼鄉、望安及七美鄉之國小教師；湖西鄉之國小教師對「環境 便利性」的知覺程度顯著優於西嶼鄉、望安及七美鄉之國小教師；在不同學校地 理區方面，一般地區教師對「環境便利性」的知覺程度顯著優於偏遠地區及特偏 地區教師；偏遠地區教師對「環境便利性」的知覺程度也顯著優於特偏地區教師；
在不同學校規模方面，服務於13班以上學校之教師對「環境便利性」的知覺程度 顯著優於服務於6班以下學校及服務於7~12班學校之教師，服務於7~12班學校之 教師對「環境便利性」的知覺程度顯著優於服務於6班以下學校之教師。
由此現象可推論，已婚狀態、年齡愈大、年資愈長、服務地區愈接近市區及 學校規模愈大之教師，其對「環境便利性」的知覺程度愈佳。
六、男性、擔任主任、年資21年以上及服務於6班以下學校之教師對「參與管理」
的知覺程度較佳
在不同性別方面，男性教師對「參與管理」的知覺程度顯著優於女性教師；
在不同職務方面，主任對「參與管理」的知覺程度顯著優於級任老師與級任老師 兼組長者；在不同任教年資方面，年資21年以上的教師對「參與管理」的知覺程 度顯著優於年資6~10年的教師；在不同學校規模方面，服務於6班以下學校之教 師對「參與管理」的知覺程度顯著優於服務於7~12班學校及13班以上學校之教 師。由此現象可推論，男性、擔任職務愈高、年資愈長及服務學校規模愈小之教 師，其對「參與管理」的知覺程度愈佳。
七、已婚及服務於13班以上學校之教師對「工作生活品質」的知覺程度較佳 在不同婚姻狀況方面，已婚教師對整體「工作生活品質」的知覺程度顯著優 於單身教師；在不同學校規模方面，服務於13班以上學校之教師對整體「工作生 活品質」的知覺程度顯著優於服務於7~12班學校之教師。由此現象可推論，已婚 狀況及服務學校規模愈大之教師，其對整體「工作生活品質」的知覺程度愈佳。
參、不同背景變項在澎湖縣國小教師之工作投入上有顯著差異存在
部分背景變項在教師整體工作價值觀或其子構面上有顯著差異存在，茲將其 差異結果歸納整理如下：一、服務於13班以上學校之教師對工作的「自我投入」程度較高
在不同學校規模方面，服務於13班以上學校教師的「自我投入」程度顯著優 於服務於7~12班學校之教師。由此現象可推論，服務於學校規模愈大之教師，其 對工作的「自我投入」程度愈高。
二、服務於13班以上學校教師之整體「工作投入」程度較高
在不同學校規模方面，服務於13班以上學校教師之整體「工作投入」程度顯 著優於服務於7~12班學校之教師。由此現象可推論，服務於學校規模愈大之教 師，其整體的「工作投入」程度愈高。
肆、澎湖縣國小教師之工作價值觀與工作投入具有顯著相關性
一、整體工作價值觀及其「自我成長」、「自我實現」、「尊嚴」、「社會互 動」等構面與工作投入有顯著正相關存在工作價值觀之「自我成長」、「自我實現」、「尊嚴」、「社會互動」以及整體
「工作價值觀」均與整體「工作投入」及其「自我投入」、「工作重要性」等構 面呈現顯著正相關，代表澎湖縣國小教師愈重視整體「工作價值觀」及其「自 我成長」、「自我實現」、「尊嚴」、「社會互動」等價值，則其對整體「工作投入」
及工作上的「自我投入」與認同「工作重要性」的程度越高。由此現象可推論，
澎湖縣國小教師工作價值觀與工作投入具有顯著正相關存在。
二、「自我實現」與工作投入之相關性最高
不論是在「自我投入」、「工作重要性」或是整體「工作投入」方面，「自我 實現」與其相關性均最高，亦即教師愈重視「自我實現」，則其在工作上的「自 我投入」、對「工作重要性」的認同度、對整體「工作投入」之程度均愈高。由 此現象可推論，最有效提高澎湖縣國小教師工作投入程度的方法，即提升教師 對「自我實現」的重視程度。
伍、澎湖縣國小教師之工作生活品質與工作投入具有顯著相關性
一、整體工作生活品質及其各構面均與工作投入有顯著正相關存在整體工作生活品質及其各構面均與整體「工作投入」及其「自我投入」、「工
作重要性」等構面呈現顯著正相關，代表澎湖縣國小教師對「同事關係」、「上 司關係」、「生活保障」、「工作成長」、「環境舒適性」、「環境便利性」、「參與管 理」及整體「工作生活品質」的知覺程度愈佳，則其對整體「工作投入」及工 作上的「自我投入」與認同「工作重要性」的程度越高。由此現象可推論，澎 湖縣國小教師工作生活品質與工作投入具有顯著正相關存在。
二、整體「工作生活品質」與工作投入之相關性最高
不論是在「自我投入」、「工作重要性」或是整體「工作投入」方面，整體
不論是在「自我投入」、「工作重要性」或是整體「工作投入」方面，整體