第二章 文獻探討
第四節 工作壓力與工作滿意度之相關研究
本節將依據所蒐集之文獻資料，針對與本研究主題變項的相關研究 結果，進一步探討高屏地區國中藝術才能班教師不同個人背景變項與工 作壓力、工作滿意度間的關係，以做為本研究的架構與假設之基礎。
一、不同背景變項與工作壓力及工作滿意度之關係
(一)不同背景變項與工作壓力之關係國內外學者對於不同背景變項與工作壓力之關係有相當多的研 究，且亦因研究層面及目的之不同而有眾多的結論及發現，故研究結果 亦不盡相同。而在眾多有關教師工作壓力之研究中，均顯示教師個人背 景變項會影響其感受工作壓力之程度，本小節將針對目前最常被使用做 為背景變項之性別、年齡、教育程度、教學年資、擔任職務等項目進行 探討，並將學者之研究結果彙整於下表 2-4-1：
表 2-4-1
不同背景變項與工作壓力之相關研究彙整表 研究者
(年代)
研究主題 研究結果
吳晨妤 (2006)
台北縣國小教師 工作壓力與工作 滿意之研究
1.不同背景變項的教師在工作壓力上有性別、年 齡、年資、職務、學校規模等變項達顯著水準。
2.國小教師整體工作壓力接近中等程度。
3.不同背景變項之國小教師，在工作壓力與工作 滿意上有顯著差異。
資料來源：本研究整理
(續下頁)
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欣怡(2012)認為 40 歲(含)以下的補習班教師其工作壓力較大；陳永純 (2010)認為不同年齡之教師對於工作壓力之感受並無顯著差異；楊玉美 (2012) )研究中發現教師在工作壓力整體與各層面，在年齡變項中達到顯 著差異。
3.教師教育程度與工作壓力
鄭玄敏(2013)研究指出一般大學或師範學院畢業的國中教師感受的 工作壓力較高；郭晏庭(2006)、劉秀鈴(2011)、陳碧珠(2013)認為不同教 育程度之教師在工作壓力之感受上有顯著差異；郁淑芳(2009)認為不同 教育程度之教師在工作壓力各層面皆未達顯著差異；蔡郁欣(2009)認為 工作壓力不會因國民中學教師的學歷而有顯著差異。
4.教師任教年資與工作壓力
蔡榮哲(2012)之研究指出任教年資 6-10 年及 11-15 年教師之壓力平 均數高於21(含)年以上；蔡郁欣(2009)認為任教年資較淺的國民中學教 師感受工作壓力較大；何欣怡(2012)認為資淺的補習班教師其工作壓力 較大；郭晏庭(2006)、吳晨妤(2006)、陳碧珠(2013)認為不同任教年資之 教師在工作壓力的部分層面上有顯著差異。
5.教師擔任職務與工作壓力
郭子毓(2012)研究指出兼任組長者，其工作壓力較高；蔡郁欣(2009) 認為教師兼任行政者感受之工作壓力較大；鄭玄敏(2013)認為擔任導師 職務的國中教師感受的工作壓力較高；郁淑芳(2009)認為擔任不同職務 之教師在工作壓力之「行政支持」層面上有顯著差異；劉秀鈴(2011)認 為國中資源班教師因不同職務，在工作壓力上有顯著差異；楊玉美(2012) ) 認為教師在工作壓力整體與各層面，在擔任職務變項中達到顯著差異；
陳碧珠(2013)認為擔任不同職務之教師在工作壓力的部分層面上有顯著 差異；吳晨妤(2006)認為擔任不同職務之教師在工作壓力感受上有顯著 差異。
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6.教師任教地區與工作壓力
蔡榮哲(2012)研究指出任教山地原住民地區教師在工作壓力感受上 高於平地原住民地區；陳永純(2010)認為任教地區對於公立學前特教班 教師工作壓力並無顯著差異。
7.教師任教班級類別與工作壓力
陳永純(2010)認為任教班級類別對於公立學前特教班教師工作壓力 並無顯著差異。
針對上述結論與本研究目的，將提出以下研究假設以進行探討：
H1：不同背景變項之高屏地區國中藝術才能班教師，在工作壓力上有顯 著差異。
H1-1：不同性別之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各層面 上有顯著差異。
H1-2：不同年齡之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各層面 上有顯著差異。
H1-3：不同教育程度之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各 層面上有顯著差異。
H1-4：不同任教年資之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各 層面上有顯著差異。
H1-5：擔任不同職務之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各 層面上有顯著差異。
H1-6：不同任教地區之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力之各 層面上有顯著差異。
H1-7：不同任教班級類別之高屏地區國中藝術才能班教師在工作壓力 之各層面上有顯著差異。
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黃崇毅(2009)認為男性的國中資優班教師在工作滿意程度高於女性教 師；何欣怡(2012)認為女性補習班教師其工作滿意度較大；郭昌禎(2013) 認為男性教師工作滿意度高於女性；黃必昌(2013)認為性別對於工作滿 意度並無顯著差異；吳晨妤(2006)認為性別對於工作滿意度有顯著差異。
2.教師年齡與工作滿意度
蔡郁欣(2009)認為年齡較長之男性國民中學教師工作滿意度較高；
鄭媛文(2004)認為 50 歲以上的教師所覺知的工作滿意最高，而「年齡」
變項對於「人際關係」、「教學興趣規劃」層面之工作滿意，具有顯著預 測力；簡志明(2010)認為年齡在 51 歲以上的教師對工作滿意度的知覺明 顯高於 31-40 歲的教師；何欣怡(2012)認為年齡較長之補習班教師其工 作滿意度較大；林心怡(2011) )認為彰化地區幼稚園教師工作滿意度之差 異情形在年齡方面，「整體」、「行政領導」、「工作回饋」、「工作環境」、「薪 資福利」、「進修升遷」層面年長者高於年輕幼教師；郭昌禎(2013)認為 51 歲以上及 40-49 歲教師工作滿意度較高；陳永純(2010)、黃必昌(2013) 認為年齡對於工作滿意度並無顯著差異；吳晨妤(2006)認為年齡對於工 作滿意度有顯著差異。
3.教師教育程度與工作滿意度
駱仁(2006)指出研究所及一般大學學歷者在「整體工作滿意度」顯 著高於師院、師大畢業者，在「工作本身」與「升遷與福利」二個層面，
研究所及一般大學學歷的教師其工作滿意度顯著高於師院、師大畢業 者，但是在「個體心理的滿足」層面，學歷為研究所的教師要顯著高於 師院、師大畢業者；師院、師大畢業者要顯著高於一般大學學歷者；鄭 媛文(2004)認為教育程度「碩士」的教師所覺知的工作滿意最高，而「教 育程度」變項對於「教學環境」、「教學工作」、「行政支持」、「工作報酬」、
「人際關係」、「教學興趣規劃」、「整體工作滿意」層面之工作滿意，具 有顯著預測力；郭昌禎(2013)認為師院或大學畢業的教師工作滿意度最 低；簡志明(2010)認為教師工作滿意度的知覺不會因教育程度的不同而
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有所差異。
4.教師任教年資與工作滿意度
周子敬、彭睦清(2005)認為任教年資在 21 年以上之教師不論在升遷 進修或薪資報酬上工作滿足感皆高於年資在 10 年以下之教師；鄭媛文 (2004)認為任教年資在 11 年以上的教師所覺知的工作滿意最高，而「任 教年資」此變項對於「工作報酬」層面之工作滿意具有顯著預測力；駱 仁(2006)認為在「工作本身」與「個體心理的滿足」二個層面，兼任行 政工作年資「滿 5 年以上」者的工作滿意度高於「未滿 5 年」者；蔡郁 欣(2009)認為任教年資較長之男性國民中學教師工作滿意度較高；林心 怡(2011)認為在教學年資方面，對「整體」、「工作環境」、「進修升遷」、
「薪資福利」、「工作回饋」方面之工作滿足感資深者顯著高於資淺者；
鐘佳雯(2012)認為任教年資 11 年以上的教師的整體工作滿意度高於任教 6 年至 10 年的教師，11 年以上的教師的整體工作滿意度高於任教 6 年至 10 年的教師；何欣怡(2012)認為較資深之補習班教師其工作滿意度較 大；郭昌禎(2013)認為任教年資 26 年以上及 16-25 年的教師工作滿意度 較高；簡志明(2010)認為國小教師對教師工作滿意度的知覺不會因服務 年資的不同而有所差異；吳晨妤(2006)認為任教年資對於工作滿意度有 顯著差異；陳永純(2010)認為任教年資對於工作滿意度並無顯著差異。
5.教師擔任職務與工作滿意度
黃崇毅(2009)認為兼任主任之國中資優班教師較擔任級任導師及科 任教師有較高的滿意度；蔡郁欣(2009)認為專任教師和教師兼任行政者 的國民中學教師工作滿意度較高；簡志明(2010)認為擔任行政之教師所 覺知的工作滿意程度明顯高於級任教師；郭昌禎(2013)認為兼任主任的 教師工作滿意度最高；黃必昌(2013)認為現任職務對於國小推展傳統藝 術教育教師工作滿意度並無顯著差異。
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6.教師任教地區與工作滿意度
陳永純(2010)認為任教地區對於公立學前特教班教師工作滿意度並 無顯著差異；簡志明(2010)認為國小教師對教師工作滿意度的知覺會因 學校地區的不同而有所差異，以偏遠地區的教師知覺較高；郭昌禎(2013) 認為任教於一般地區的教師工作滿意度高於偏遠地區教師。
7.教師任教班級類別與滿意度
陳永純(2010)認為任教班級類別對於公立學前特教班教師工作滿意 度並無顯著差異。
針對上述結論與本研究目的，將提出以下研究假設以進行探討：
H2：不同背景變項之高屏地區國中藝術才能班教師，在工作滿意度上有 顯著差異。
H2-1：不同性別之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之各層 面上有顯著差異。
H2-2：不同年齡之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之各層 面上有顯著差異。
H2-3：不同教育程度之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之 各層面上有顯著差異。
H2-4：不同任教年資之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之 各層面上有顯著差異。
H2-5：擔任不同職務之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之 各層面上有顯著差異。
H2-6：不同任教地區之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意度之 各層面上有顯著差異。
H2-7：不同任教班級類別之高屏地區國中藝術才能班教師在工作滿意 度之各層面上有顯著差異。