差異化教學與學習成效間之迴歸分析

第四章研究結果與討論

本節研究者就高雄市國小補救教學實施差異化教學時，探討「教學準備度」、

「教學技巧和策略」、「教學風格」三個層面對「學習成效」的預測分析狀況。

研究者將「教學準備度」、「教學技巧和策略」、「教學風格」設定為預測變數，

以「學生學習成效」為效標變數，進行迴歸分析，其中解釋力的值為 R²，其值越高表示預測變數對效標變數的預測效果越好，簡單說更能提升學生學習成效。

研究者試著將三個預測變數逐一進行迴歸分析，整理成表 4-5-1，發現「教學技巧和策略」、「教學風格」這二個預測變數能有效預測學生的學習成效，而「教學準備度」這個變數則被排除。從表中發現綜合「教學技巧和策略」、「教學風格」

這二個變數時的解釋力值達到.41，表示能共同預測出學習成效 41％的變異量。

表4-5-1

教學技巧和策略、教學風格對「學習成效」之迴歸預測力

模式預測變數 R R² 校正後R² 預估的標準誤 B 常數、教學風格、

教學技巧與策略 .64 .41 .41 .42

接著研究者利用迴歸分析中 B 值可以說明預測變數具有正項預測力或負向 預測力的特性，整理成表 4-5-2，從表中可發現「教學風格」層面的 B 值為正值

（B 值＝.41），表示對學生學習成效具有正向預測力，「教學技巧和策略」層面的

B 值也是正的（B 值＝.20），也具有正向預測力，簡言之，當補救教學教師在實 施差異化教學時，有較多元的「教學風格」、有更適性的「教學技巧和策略」時，

其學生的學習成效有較佳的表現。

表4-5-2

教學技巧和策略、教學風格對「學習成效」之迴歸分析模式預測變數未標準化係數標準化係數

B SE B ß 分配 顯著性

常數教學風格教學技巧與策略

1.45 .41 .20

.19 .07

.07 .44 .24

7.86 5.54 3.03

.00 .00 .00

研究者從三個層面的分量表中分出六個預測變數，分別如下所示（一）「教學準備度」層面分為「差異化備課」、「教學輔具」、「教學分組」等三項。（二）

「教學技巧和策略」層面分為「引起動機」、「教學策略」二項。（三）「教學風格」

層面只有「教學彈性作為」一項。本研究的效標變項只有「學生學習成效」層面的「學習成效」一項。

接著研究者將上述六個預測變項及一個效標變項進行逐步迴歸分析，將結果整理成表 4-5-3。從表中我們發現在「學習成效」的預測上，有三個預測變數是有顯著效果的，再從解釋力(R²)值.43，表示「教學風格」、「教學策略」、「差異化備課」三個預測變項同時滿足時，最能有效預測「學習成效」的成效。

表4-5-3

差異化備課、教學策略、教學風格對「學習成效」的迴歸預測力分析

模式預測變數 R R² 校正後 R² 預估的標準誤 3 常數、教學風格、教學策略、

差異化備課

.66 .43 .42 .42

研究者進一步分析整理成表 4-5-4，發現當補救教學教師有較教學彈性作為

若要有更高的綜效，「差異化備課」也是能正向預測學習成效的變項（B 值

=.21），「差異化備課」是指教師在備課時能針對學生不同的學習準備度做教才內容的調整，而有效的教學策略也對學習成效具有正向預測力（B 值=.15），有效的 教學策略是指能實際提升學生學習成效的教學策略，不是固定的單一教學策略名稱，舉凡分組教學、社群支持、師生共做、數位學習等都是可以採取的策略。

在文檔中高雄市國小補救教學實施差異化教學之相關研究 (頁 108-113)