第四章 研究結果與討論
第一節 師培生在知識論壇上的互動歷程
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第四章 研究結果與討論
第一節 師培生在知識論壇上的互動歷程
壹、 知識建構互動次數統計分析
表 4-1 所示為知識論壇主要功能（包括：貼文、閱讀與回文）和輔助功能（如：
修改、引用、關鍵字與鷹架）的使用情形。根據平台主要功能的統計結果，師培 生在第二階段的平台學習活動，有更多的想法貼文產出，並與他人有更高數量的 互動與討論。由此可之，學生在本學期的課程中，隨著時間的增長，在知識論壇 互動的頻率也隨之增加。
表 4-1
師培生於知識論壇進行知識建構的前後階段差異分析
第一階段 第二階段
平均數 標準差 平均數 標準差
t 值
平台主要功能1. 貼文數量 11.39 4.69 13.81 5.13 -2.38*
2. 貼文閱讀數量 124.39 69.56 187.18 137.33 -2.75*
3. 回文數量 9.75 4.38 12.93 4.60 -3.29**
平台輔助功能
4.修改次數 2.36 3.60 1.86 2.77 0.68 5.關鍵字數量 0.79 0.92 0.25 0.70 2.49*
6.引用次數 2.21 4.13 1.07 2.73 1.91 7.鷹架數量 4.11 5.16 3.14 4.90 1.41
*p<.05 **p<.01
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此外，平台輔助功能的統計結果顯示，本研究的師培生在平台輔助功能的使 用較少，且關鍵字的使用到了學期的第二階段有顯著的減少，修改、引用與鷹架 在兩階段的平均數並未有顯著的差異存在。
表 4-2 的相關分析矩陣顯示出學生在知識論壇平台上各活動間的關係。根據 主要功能的相關分析顯示，學生的貼文數量和回文數量，呈現 .99 的高相關，帶 表若學生積極使用貼文功能，他們亦會積極的使用回文功能。此外，在輔助功能 的相關矩陣顯示，修改數量、貼文與回文亦有顯著的正相關，代表學生若積極的 使用修改、貼文或回文其中一種功能，其亦會積極的使用另外兩種功能。
然而，在貼文閱讀變項上，雖與其他變項沒有相關存在，但由上表 4-1 的貼 文閱讀數量可發現，師培生於平台活動時，閱讀他人貼文的次數遠高於其他功能 的使用次數，因此，在平台互動過程中，不論貼文、回文數量的多寡，本課程中 的師培生，都積極的閱讀他人想法。
表 4-2
師培生於知識論壇進行知識建構的相關分析
變項 1 2 3 4 5 6 7
1.貼文數量 - - - -
2.貼文閱讀數量 .2000 - - - - 3.回文數量 .99** .22 - - - - - 4.修改次數 .60** .21 .59** - - - - 5.關鍵字數量 .2000 .33 .2100 .28 - - - 6.引用次數 .1800 .16 .1600 .02 -.12 - - 7.鷹架數量 .0200 -.10 .0500 -.09 .09 -.07 -
*p<.05 **p<.01
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貳、 社會網絡分析
表 4-3 為知識論壇社會網絡活動分析的前後階段差異分析，依據知識論壇閱 讀與回文兩個主要互動功能，使用社會網絡(social network)分析工具，以期中考 為分界點將學期分為前後兩階段，以深入了解師培生的互動情況。由表 4-3 可發 現，學生在互相回文的部份(who's built on whom)，成員間訊息的中介中心性 (betweenness centrality)，第二階段的品質顯著優於第一階段(t=2.47, p<.05)。意指 學生在第二階段，更能廣泛且直接的與每個存在於社群中的想法進行互動與討 論，不需透過他人作為訊息中介者。然而在閱讀貼文(who's read whose notes)部 份，第二階段的閱讀貼文表現，其經由 t 檢定後顯示未有顯著的差異存在，因此 學生在閱讀他人貼文訊息的民主程度，大致維持原有的活動表現。
表 4-3
師培生於知識論壇的社會網絡活動前後階段差異分析
第一階段 第二階段 平均數 標準差 平均數 標準差
t 值
中介中心性互相閱讀 0.77 0.23 2.88 6.02 -1.800 互相回文 6.96 4.87 3.96 5.44 2.47*
網路密度
互相閱讀 5.41 3.97 5.02 4.22 0.730 互相回文 0.54 0.51 0.58 0.49 -0.640
*p<.05 **p<.01
此外，網路密度則為成員互動討論的訊息密度，數字越大代表其訊息密度越 高。其前後階段的差異考驗皆未達顯著，說明師培生在二階段討論互動上，皆維 持一致性的活動密度量。
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綜上所述，師培生在本學期的課程中，隨著時間的增長，在互相回文功能的 使用上，想法與訊息交流趨於更民主的互動品質。互動密度不論是閱讀或是回文 功能上，在前後兩階段維持相同的互動量。
以圖 4-1 為例，該圖代表師培生在期中前於知識論壇平台互動交流的社會網 絡關係圖。圖中所顯示的黑點，即代表每一位師培生，點與點之間的連線，則代 表師培生間的互動關係，淺色的線是指閱讀互動，深色則代表回文互動。從圖 4-1 可以看見師培生之間的閱讀與回文連線往來十分頻繁，代表本課程的師培生 在知識論壇平台上有密切的交流互動關係。
圖 4-1 期中前師培生於知識論壇平台的社會網絡關係圖
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參、 知識論壇實際互動情形
本課程的師培生在每一次試教活動前，會在知識論壇上貼出該次試教的教 案，試教完成後，會貼上試教的影片聯結，讓每一位同學可以回顧試教活動，並 給予該次試教者教學回饋與建議。
以下即為師培生(s09)於知識論壇的回饋內容示例：
我覺得一開始用問題導入課程很好，可以讓我們拼命回想生活中有哪些東西運用到磁鐵。學 習單也十分用心，課程的三大主題也很清楚明白，很棒! 如果是我的話我會適時的控管一下 班級秩序，因為當時大家玩磁鐵玩的太興奮哈哈。還有要多跟夥伴確定一下流程，進行的時 候才不會有停頓，會比較順暢一點!而且看了這個多組的試教到現在，我覺得大家在課程準 備的時候就可以先利用黑板，把上課需要用到的東西先寫或畫到黑板上。雖然只是小地方，
但是我覺得好像有一點點重要，哈。然後我有一個小小的問題：像是冰箱上的那種磁鐵，有 N 極 S 極之分嗎？老師說 N 跟 S 一定成對存在，但是我在玩的時候他們都會吸在一起，好
像都沒有發生相斥的情形？
透過師培生對試教活動的回饋與建議，幫助試教者和學習者在學習過程中，
有更多反思自我教學的機會。然而，想法若只有分享，而沒有經過對話與討論，
就無法有發展與進步。因此師培生在接收到來自每位同學的回饋分享後，會整理 且內化出更新的想法與理論，且針對先前同學所提出的疑問，進行更深入的討 論，亦或透過他人所提供的資訊，以解決討論過程中遇到的問題。
以下即為試教者(s25)於知識論壇的回文內容示例：
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優點記在心中就好了，以下是我們整理的大家的建議，謝謝你們！
1.對於低年級的小朋友老師可以盡量幫他們分好組別（３組）2.學生回答問題前 老師可以再
把題目念一次。3.教材不要一開始就發、需要之時在再發。4.黑板上的圖可以畫大一點、字 清楚一點，5.教學再緊湊一點！不然學生會不專心~ 6.學生注意力失散、秩序不穩定時，先 將班級秩序整理好（拉回注意力），再繼續課程的進行。7.最後應提醒哪些東西不可以用磁 鐵去吸，像是手錶、電視...等等， 因為他們會壞掉。8.建議的小遊戲：釣魚（可驗證磁鐵只 可吸鐵製品類）
有同學提出問題:冰箱上的那種磁鐵，有 N 極 S 極之分嗎？老師說 N 跟 S 一定成對存在，但 是我在玩的時候他們都會吸在一起，好像都沒有發生相斥 的情形？
A： 只要是磁鐵都一定有 N、S 極、且異性相吸、同性相斥唷。
第二個問題我們實驗過了也查了資料，沒有問題唷～這部分待猴猴老師下凡他會一併跟大家 說明：）
由上述範例可知，師培生亦會在知識論壇平台上，針對他人貼文所提出的回 饋與問題進行整理與討論，讓想法在學習者之間可以不斷地有互動。
此外，亦有試教者(s23)提到：「大家的回饋真的都很多面向，也幫助我了解更多未來 授課的方向，以及可以改進的部分，真的非常謝謝大家!!!」透過上述試教者的回文內容可 以發現，師培生課後在知識論壇上的試教回饋討論，可以給予試教者未來教學改 進的方向，在學習上扮演著重要角色：從教師主導的知識傳授到學生中心的知識 翻新對話－即是一種分散智能的學習方式，透過不同學生貢獻不同想法，使學習 者的知識不斷地進步。
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肆、 小結
根據本節的研究結果，嘗試回答下述待答問題：
1. 在知識論壇上，師培生使用平台主要功能（貼文、回文、閱讀貼文）和輔助 功能（修改、關鍵字、引用、鷹架）在學期前後使用數量的改變情形為何？
本研究的師培生在學習過程中，能持續的使用論壇的貼文、回文與閱讀的功 能。且到了學期的第二階段，使用頻率有顯著的提升。
相較於「平台主要功能」，學生使用「平台輔助功能」的平均次數較低，且 到第二階段的使用平均次數下降，其中關鍵字的使用頻率更有顯著的減少。由於 平台的輔助功能，在本研究的課程設計中，並非必要的使用功能，因此學生在進 行平台活動時，不太重視「平台輔助功能」的使用。
2. 在知識論壇上，師培生於學期前後相互閱讀與相互回應貼文的社會網絡分析
（中介中心性與網路密度）改變情形為何？
在社會網絡分析的部份，僅有相互回文的中介中心性，到第二階段有顯著的 改變，代表師培生到第二階段的回文活動，趨向訊息民主化。
相互閱讀的中介中心性，兩階段並無顯著差異。且互相閱讀與回文的網路密 度，兩階段亦沒有顯著的差異產生，代表師培生的網路密度並未隨著時間而有上 升或下降的趨勢，在社群中維持一定的活動密度。
3. 在知識論壇上，師培生如何使用貼文、回文等功能給予其他試教者回饋與建 議？
師培生會根據每週試教者的內容給予優、缺點建議等回饋，亦會針對該次試 教提出與課程內容相關的問題。試教者會整理與內化該次試教所得到的回饋和建 議，並且成為第二次試教的改進依據。此外，試教者也會針對其它同學所提出的 問題進行回應與討論，幫助社群成員解決學習上的問題與困難。
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根據上述三個子問題的研究結果，嘗試回答第一個研究問題：師培生運用知 識論壇平台從事知識翻新活動，是否可以型塑出合作與互動的學習模式？
透過知識論壇的主要功能的數據發現師培生能積極的使用貼文、閱讀與回文 功能，在平台上進行教學想法的分享、回饋和討論，協助社群知識不斷地被討論
透過知識論壇的主要功能的數據發現師培生能積極的使用貼文、閱讀與回文 功能，在平台上進行教學想法的分享、回饋和討論，協助社群知識不斷地被討論