第三章 研究方法與實施
第二節 教學設計
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第三章 研究方法與實施
第一節 研究設計
壹、 研究對象
研究對象為台北市某國立大學修習「國民小學自然與生活科技領域教材教法 與教學實習」之課程的師培生，共 28 位，其中男生 4 位，女生 24 位。修課期間 為一學期(共 18 週)。
貳、 研究方法
本研究採用個案研究法(case study)。由於目前國內採用知識翻新教學之研究 仍屬初步階段，為了深入了解學生透過知識翻新學習環境下，其想法與信念如何 在社群中產生互動與改變，以了解知識翻新教學應用於實際教學現場的可行性為 何，且其局限性與實行困難為何，因此以個案研究法作為本研究之方法。個案可 以是一個人或群體，本研究以修習自然科教材教法課程的班級視為一個案，透過 課堂錄影、知識論壇平台紀錄學生的互動歷程，以及學生於期初和期末在平台繳 交的作業和問卷，利用開放性編碼進行文字內容分析，量化學生學習的概念與意 義，比較其學習歷程的前後轉變情形。
第二節 教學設計
教學設計主要以知識翻新理論為基礎，輔以知識論壇數位平台，作為學生建 立知識社群與相互交流、互動的平台，同時平台也是讓學生紀錄自我成長歷程與 試教反思的輔助工具。
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壹、 教學目標
本課程為自然科教材教法課程，具體教學目標如下有二：(一)讓學生進行自 然領域教學活動設計；(二)模擬教學現場，讓學生實際體驗教學。
課程目的在於增進師培生對自然科教材教法理論與實務的瞭解，並讓每位師 培生進行實際的教學設計與演練。過程中，學生透過試教、社群討論與反思對教 學的想法，建構師培生開放多元的教師知識與信念，以期能實踐於未來的教學現 場。
貳、 學習環境
一、 教室
本研究的教材教法課程安排在大學學院中的教室進行，在教室內設有單槍設 備和投影布幕，以方便進行數位化教學，亦有白板可供學習者使用。教室的桌椅 安排打破一般傳統教室的方陣排列，改使用ㄇ字形的規劃，讓學生可以隨意選擇 內圈或外圈的座位進行課程學習。此座位安排的目的是希望學生在試教活動時，
可以讓試教者與其他師培生有相同的互動距離，有助於試教者和師培生之間的互 動學習。此教室的使用，亦可依照試教者的課程設計而做不同的改變，因此是具 有彈性的學習活動空間。
二、 知識論壇線上學習環境
知識論壇平台提供一電腦支援協作學習與知識翻新的環境。透過此平台，提 供學生想法交流與知識對話的網路空間，讓知識翻新學習的社群成員進行集體反 思，從中發展與創新知識(Scardamalia, 2002; Scardamalia & Bereiter, 2003)。
知識論壇是以想法為中心，所以它特別關注於社群想法的持續生產和改進的
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過程。然而，在知識論壇上，「想法」如何被產生、分享與改進，是使用平台者 首要關注的議題，在本研究中，知識論壇為輔助學生課後進行試教活動反思的討 論工具，因此內容聚焦於試教活動的回饋與建議，以下就學生在本研究中，所使 用知識論壇的主要操作功能—貼文、閱讀他人貼文、回文，其對想法發展歷程的 影響做一簡述：
1. 貼文(note)：知識翻新理論強調以想法為中心，知識論壇的目標即在不斷 產生新想法，並且幫助保存想法於真實世界中。貼文便是想法被產生與提出的重 要設計，學生在學習過程中，產生了新想法，但如果其想法未被提出來，就如同 存在於腦海中且無法被使用或修正的抽象概念。因此知識論壇提供了一個讓學生 可以透過貼文，在社群中貢獻自己的想法環境，讓想法得以存在於真實世界中，
成為一個可被改進與使用來解決問題的知識單位。
2. 貼文閱讀(notes read)：閱讀的目的在了解他人想法，主要是要幫助社群進 行想法的分享。想法產生後，若無法被他人知曉或應用，即無法對知識的翻新產 生貢獻或影響。因此，當想法透過貼文於知識論壇平台中被提出來，社群中的每 個成員便可立即閱讀他人新想法的貼文。透過此功能，想法才能夠在社群平台中 不斷地流動與發散。
下圖 3-1(左)為師培生進入知識論壇課程頁面的情形，可隨時點選鉛筆圖案新 增貼文；下圖 3-1(右下)則為學生使用貼文功能的視窗界面，除了輸入貼文標題 和內容，亦可使用檔案附加、鷹架、關鍵字等高層次的功能。
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圖 3-1 使用知識論壇平台進行貼文(回文)功能視窗
3. 回文(build-on)：想法若只有分享，而沒有經過一番對話與討論，就無法 有發展與進步。因此回文的功能在針對他人的想法提出新觀點、改進意見或比較 等，以活絡社群的對話與互動。回文功能讓想法可以在品質與數量上不斷進步，
而不僅僅只有產出、分享與閱讀而已。若一個平台中只有不斷地產生貼文，而未 有任何回應他人的貼文出現，代表論壇成員間的想法並沒有互動交流，僅僅在於 想法數量的提升，卻沒有品質上的提升。因此回文功能，是知識論壇實踐知識翻 新的重要角色。此外，不同於其他學習平台，只能對原有的文章進行回覆，知識 論壇的回文不僅可以針對原有貼文作回應，亦可同時回應多人的貼文，以持續改 進與創造想法的歷程。每篇回文也都可以重新輸入標題、加入關鍵字(做為搜尋 想法之用)，使發文者對自己的想法定義能更加明確。
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下圖 3-2(左)為師培生於第一次試教的討論區內進行知識對話的貼文與回文 討論情況，圖中每個方格代表一個貼文數，擊點方格可閱讀該貼文內容；下圖 3-2(右下)則為學生閱讀他人貼文並進行回文功能的視窗。
圖 3-2 學生於知識論壇平台進行想法交流之情形與學生的貼文(回文)視窗
貼文、閱讀與回文是知識論壇平台最基本的三個功能，亦是實踐知識翻新環 境的重要基礎。透過貼文(想法產生)→閱讀貼文(想法分享)→回文(想法翻新)，翻 新想法後又產生新想法，不斷循環的歷程，使想法持續在社群中被交流改進。相 較於其他數位學習平台，知識論壇平台具有更多讓使用者發揮想法翻新的彈性空 間，除了上述所介紹的基本功能，亦可以透過團體或共同作者的方式發表貼文 (co-author notes)，也可以引用(reference)或註釋(annotate)他人的貼文，使用鷹架 (scaffold supports)設定問題的領域、添加關鍵字(keywords)，甚至綜合多篇貼文產
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生新的整合想法或知識(rise-above)等。
以上的所有功能雖然使用方法皆不同，但其目的旨在透過想法的交流與改 進，促進社群成員於平台創造新知識，以契合知識翻新的理念與實踐(Hong & Lin, 2010; Scardamalia, 2003; Scardamalia & Bereiter, 2006)。
參、 課程活動設計
課程希望師培生在經過學期中的兩次試教活動，利用知識翻新教學，在課堂 上進行討論與反思、課後於知識論壇數位平台從事集體反思與對話，期能建構出 更多元開放的教學信念，具體實踐於教學活動中，增進未來的教學效能。
教學活動分為教室課程活動及課後的線上活動，以下分述之：
一、 教室試教活動
本研究的教室試教活動為期 14 週，教師要求師培生必須在學期中準備兩次 自然科學試教活動，目的在讓師培生實際體驗與演練教育現場的教學，並反思與 驗證自我的教學信念與教學實踐間的關連性。課程設計者希望每位師培生可以在 本課程進行兩次教學演練，但因課程時間的限制，所以讓兩位師培生為一組，每 週平均會有兩組的學生上台試教，整學期共 28 次試教。該課程一週有兩節課，
共 100 分鐘，給予每組試教時間長度為 15 分鐘。試教內容以國民小學自然與生 活科技科的範圍為主，主題不限。在試教活動的過程中，該組的師培生必需自主 進行課程的規劃、準備、試教實踐與反思，教師僅扮演引導學習者學習的角色，
以培養其獨立追求知識的能力與學習態度。
每次試教結束後所剩下的時間，教師在課堂中會與師培生進行大量開放性問 題的討論，透過教師提出開放性問題和討論，引導師培生在此過程中思考，例如，
不同的教學法對學生有什麼不同的感受及影響，從自己與同儕的教學法中探索各
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種適合不同學生的教學法為何，且如何在未來的教學中，改進自己的教學。在問 題討論過程中，教師不給予答案，只負責引導師培生討論和思考，目的是要讓師 培生在過程中建構屬於自己的想法，且透過同儕間知識的交流與共構，達到反思 及知識翻新的成效。而師培生則須把上課所討論的主要想法透過貼文上傳至平 台，以紀錄下所有想法的發展與改變。
透過實際體驗教學，師培生可以親自感受到自己所營造的教學課程與環境的 效果，且在試教活動後透過社群間的意見與回饋交流，讓師培生能深入反思當次 試教活動的各種想法與建議。師培生經由綜合其教學體驗與想法翻新的過程，不 斷思考自己對教學的想法與實踐上所產生的衝突，進而改進與翻新自我的教學想 法，同時在過程中反思其教學信念，並實踐於第二次的教學演示中。
二、 知識論壇線上活動
另外，教師也要求學生在課後使用知識論壇數位平台進行交流互動。每次試 教活動結束後，該次試教者會上傳試教活動的教案與影片，之後其他學生可透過 課堂上的記憶或看影片，針對該次試教活動的內容進行反思與回饋，然後整理成 想法並回文於平台上。
師培生於知識論壇試教討論區中透過新增貼文或回文的方式，針對每次試教 活動給與建議和回饋。貼文(或回文)時，可自行輸入與貼文內容相關的標題，給
師培生於知識論壇試教討論區中透過新增貼文或回文的方式，針對每次試教 活動給與建議和回饋。貼文(或回文)時，可自行輸入與貼文內容相關的標題，給