第五章 結論與建議
第二節 建議
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能有效幫助師培生教學信念的發展與實踐。
第二節 建議
壹、 對未來教育的建議
一、 教師可善用數位學習平台（如知識論壇）以輔助教學，促進學生想法的分 享和改進
電腦資訊科技的快速發展，對教育產生了影響和衝擊，數位學習科技為支援 教師教學的重要工具。本研究透過知識論壇平台的社群協作與知識共構，幫助師 培生進行教學回饋意見的交流與反思，更能讓學生打破時間和地域的限制，隨時 於平台提出想法並進行交流活動。研究結果更顯示出師培生在知識論壇進行教學 反思的過程中，改進自我的教學，且提升回饋品質。
知識論壇平台即為實踐知識翻新理論的網路平台空間，不僅可以幫助老師紀 錄課程中學生的學習歷程與想法改變，更是一個讓學生自主的進行協作學習的網 路平台。更重要的是，透過想法的分享，讓學生的每一個想法不僅僅是停留在腦 海中而漸漸消失的抽象物品，而是可以被提出來的具體作為，透過與社群共同討 論與精進，讓想法不斷地成長，進而解決生活或學習時遇到的問題。綜上所述，
知識論壇平台實為有效輔助學生進行自主協作學習的工具，因此未來的教學現 場，亦可善加利用此工具，有效培養學生想法的提出，更協助知識翻新理念的落 實。
二、 營造開放自主的師資培育環境，可以建構多元的教學信念
如先前文獻所提及，師培生的教學信念，會受到過去學習經驗和師資培育課 程所影響，透過良好的師資課程規劃與設計，可增進師資培育教學實務知識的建
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構(方吉正，1998; Morton & Gray, 2010; Nespor, 1987; Rath, 2001; Stuart & Thurlow, 2000)，由此可知，師資培育課程的重要性不可忽視。
然而，本研究營造出知識翻新的學習環境，強調讓師培生主動探索學習，進 行自我與團體共同反思，並輔以知識論壇，幫助社群想法意見的交流和互動，讓 師培生熟悉與體驗開放自主的學習環境。而研究結果顯示出，在經過一學期的知 識翻新學習後，師培生提升了實務知識的建構，並趨向學生中心和教師引導探索 學習的教學信念。因此，師資培育課程實為影響師培生信念與知識的重要因素，
建議未來師資培育課程的設計應傾向自主與開放的學習環境，不侷限師培生的教 學想法，給予師培生分享與改進想法的機會，以期能實踐想法於未來的教學現場 中。然而教師在師培課程中，應以輔助者與引導者的角色，協助學生產生更多教 學的創新思維，以發展更多元的教學信念。
三、 師資培育課程應提供更多實際體驗教學的機會，讓師培生檢視自我如何將 教學信念付諸實踐
正如先前文獻所提及，師培生在進入師培課程前，已累積許多與自己過去學 習經驗相關的教學信念，審慎的檢視師培生教學信念與想法，且幫助其建立多元 創新的教學信念，應作為師培課程中重要的目標(Hollingsworth, 1989; Hong & Lin, 2010; Olson & Appleton, 2006; Yilmaz-Tuzun, 2008)。職前教師所建構的教學信 念，若無法提供實際教學機會來反思與驗證自我的教學信念，會使許多剛踏入職 場的新手教師，產生信念與行為不一致的情況(李麗君，2006)。然而，本研究的 課程設計雖著重於師培生實際體驗教學與教學反思活動，但課程的時間不長，且 每位師培生僅有兩次教學演示的機會，而無法在短時間內有效的進行教學信念的 反思內化，並實踐於教學行為中，造成部份師培生出現教學信念與行為不一致的
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情況。
因此，建議未來的師資培育課程，可以提供師培生更多的課程學習時間與教 學表現機會，讓師培生在學習過程中，成為學習的主角，擁有更多自主嘗試與教 學體驗的機會，幫助師培生在每次的教學實踐中，反思自我信念與實踐上的差 異，以期能調整改進自我的教學信念和行為。
四、 課程革新應協助教師教學信念與課程理念的聯結
課程理念與教師信念的關係研究，應是未來教育改革所應重視的焦點。許多 人認為，課程的革新能帶動教育的改革，但其實教學改革的歷程中，主要的推手 仍為教師。過去有學者指出，若課程的改革理念來自外部力量（如：政府或各級 學校），而非教師自願性的改變，且課程理念與教師的信念不相符，改革成效必 定大打折扣(方吉正，1998; Richardson, 1998)。反觀那些成功的教師發展，其改 變的過程皆能深入到教師的信念與價值觀之中，才能讓教師隨著教學經驗的累 積，自發性的改變想法與信念，成為未來教學實踐的基礎 (黃騰、蔡小婷，2010;
Richardson, 1998)。
本研究透過讓師培生親身體驗課程教學，深入反思以了解其教學信念與價 值，透過想法的翻新，進而讓師培生發展更建構導向的教學信念，使其趨向學生 中心的教學思維，並實踐於教學現場。因此，未來的教育改革重點，可以多著眼 於深入了解教師的想法信念（例如：透過工作坊等教學課程研習活動），讓教師 或準教師透過親自體驗新的學習方法，從中自我反思其與課程教學的關係，以自 發性的改變教學觀點與信念，才能於未來真正的教學現場中，更有效地推動與落 實革新課程。
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貳、 未來研究建議
一、 研究變項
本研究關注於應用知識翻新教學與知識論壇平台於師資培育課程，對師培生 的實務知識、教學信念與實踐的影響。然而，仍有許多變項會影響教師的教學行 為，例如：知識信念、教師信念等。因此建議未來研究者可以進行知識翻新教學 對其它變項的影響，並進一步探討這些變項對教學行為的影響情形。此外，本研 究利用知識論壇作為輔助知識翻新學習的網路環境，若能比較學生課後於知識論 壇的討論內容和教室試教後課堂中的討論內容，分析兩者內容的差異，可從中比 較知識論壇平台對學習者的影響為何。但本次研究中課堂的試教錄影並未紀錄下 試教結束後學生的討論內容，無法進行此一分析，建議未來研究者在蒐集研究資 料時，可將課堂試教活動後的討論情形全程用攝影機紀錄下來，以便進一步分析 知識論壇的學習成效。
二、 研究對象
本研究受限於時間、人力的考量，僅以國民小學自然科師培生為研究對象，
然而，不同學科領域背景的學生，對於教學信念的建構和實踐，都可以做為研究 考量的要素，因此建議未來的研究者，可應用其它背景的師培生，例如：數學科 師培生、英語科師培生等，了解是否不同學科的師培生，對教學信念與知識的建 構情形亦有不同。
三、 研究環境
本研究教材教法課程的學習環境安排在大學學院中的教室進行，且進行教學 演示的教學對象為試教者的同儕，因此，該試教活動仍有別於實際的教學現場，
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無法真正代表師培生在實際教學現場的表現，師培生面對正式的教學現場，其心 態與表現必定會有所差異，進而影響到研究結果。因此，建議未來研究在進行師 培生的教學演練活動時，可以考慮進入實際的教學現場進行教學演示，其研究結 果能更準確預測師培生在未來的教學實踐情形。
四、 研究方法
本研究礙於環境與人力的限制，所使用的研究方法為個案研究法，沒有實驗 組與對照組的區別，亦無法控制研究的干擾變項，所以學生在本研究的改變與成 長，無法準確的歸因於知識翻新教學的影響。因此，未來的研究若能使用實驗研 究法，操控自變項，排除無關的干擾變項，能使研究更加嚴謹，使知識翻新的學 習成效更具說服力。
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