第二章 文獻探討
第四節 知識論壇
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論，達到知識翻新的目的。過程中，各別學生並不依賴他人的規劃，而是要做到 自主設定目標、維持動機、自我評估和計畫等工作。
3. 知識的平等參與 (democratizing knowledge)
知識社群中的每一位參與者，其貢獻的想法都被視為平等且是具有價值的。
在班級團體內不會因為成員背景的差異和不同，將某人歸類為有或沒有知識創新 能力，每一位成員對提出想法與知識創新都被賦與同等的權利。
4. 社群共構知識與團體責任 (community knowledge, collective responsibility) 在知識社群中，個人對團體的貢獻與個人的知識成長被視為同等重要。因此 個體在社群中被鼓勵去產生有價值的想法，並且共同分擔知識成長的責任。
綜合上述知識翻新的教學原則，教師在進行教學時，應注意其角色在引導學 生成為知識的自主學習者，承擔起學習的責任，建立學生社群知識的概念，鼓勵 學生想法知識的產出，且平等看待每位學生的想法，讓學生在團體中積極產生想 法並共構社群知識，強化學生知識創新的歷程。
第四節 知識論壇
知識論壇，始於網路電腦的數位世代，其前身為 CSILE (computer supported intentional learning environments)，即是電腦輔助教學平台，創造出知識建構和實 踐的學習環境。以下先介紹電腦輔助教學的重要性，在探討知識論壇平台於教學 中的角色。
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壹、 電腦輔助教學
資訊科技的快速發展與進步，不僅改變我們的生活，更對教育產生了莫大的 影響與衝擊。許多專家學者認為，資訊科技可以促進傳統教育的革新，改變我們 的教學模式，且帶來更有效的學習方法(Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias, 1999)。近年來，由於以科技輔助學習的教學策略不斷進步，數位學習科技也成 為支援教師進行建構導向教學的重要工具。在適切的設計下，數位學習環境可以 具有更多協助教師進行反思教學的功能設計，讓教師發展以學生為中心的建構式 教學(Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias, 1999; Hong, Scardamalia, Messina, &
Teo, 2008)。
使用電腦科技輔助教學的研究眾多，例如，STAR.Legacy 即是ㄧ輔助探究式 教學的科技軟體，幫助教學過程的具體化與可視化，讓教師和學生在任務導向的 學習過程中，透過可視化的網頁，呈現學生探究學習的流程與框架。學生可以在 學習過程中利用此ㄧ軟體，紀錄與分享自己的想法，並且在過程中獲得大量的學 習資訊，協助其解決問題並達成任務。研究指出，教師對 STAR.Legacy 此ㄧ軟 體設計抱持著正向的態度與反應，因教師透過此ㄧ軟體，可以具體看見學生內隱 的學習歷程，了解每一學習階段的情況與進度，並隨時修正與協助學生學習 (Schwartz, Brophy, Lin, & Bransford, 1999)。在資訊科技融入師資培育的相關研究 中，亦有教師在網際網路上建構教師資料庫，作為師培生學習數學教學的數位學 習環境，亦可透過此網路平台與教師和同儕進行互動。研究結果顯示，透過該數 位學習平台的輔助學習後，能幫助師培生教學理論與實務的聯結，且能讓學生主 動思考、促進數學教學的成長(李源順，2005)。
在學習者運用科技學習的相關研究中，Kubiatko 和 Vlckova (2010)使用 PISA2006 資料庫，研究學生在使用電腦的頻率與科學成就表現的關係。結果發
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現，當學生使用電腦的頻率越高，其科學成就表現越好，且學生利用電腦進行教 育相關的活動，亦對學生的科學成績表現有較大的幫助。其原因在於電腦網路科 技相較於學校的教科書，更可以幫助學生在很快速的時間內搜尋與科學活動相關 的豐富資訊，提升學生的學習效率(Kubiatko & Vlckova, 2010)。在台灣，教育部 在 2008 年規劃出「資訊教育白皮書」，說明了政府打造資訊教育學習環境的決 心，希望能帶領孩子從小培養主動學習的習慣，並善用資訊科技網路開擴視野。
進行多元化的學習方式，進而激發創意思考和培養適應環境的能力(教育部，
2008)。
綜合上述所言，透過電腦輔助教學，可幫助教師在教學現場，更有效的管理 與了解學生的學習狀況與進度，適時修正改進，並提供多元化的教學策略，施行 以學生為中心的教學活動。此外，學生使用電腦科技，亦能有效輔助學習，提升 學業成就表現。因此，教育的過程中，不論是教師教學或學生學習，電腦科技成 為學習過程中不可或缺的重要角色。
貳、 電腦輔助知識翻新學習—知識論壇
為實踐知識翻新教學，本研究使用知識論壇(Knowledge Forum©)平台，以幫 助學生於進行想法的整理與知識翻新活動。知識論壇是由知識翻新理論提出者 Scardamalia 和 Bereiter(2003)的研究團隊所研發，其前身為 CSILS，是一連結學 生的文字與圖像筆記的網路資料庫，用來支持知識翻新教學。而後，該學習環境 則演進為知識論壇。知識論壇的設計並非僅僅是個學習工具，其理念是要營造知 識翻新的學習環境，一個可以讓知識社群集體活動與合作的問題解決空間 (Scardamalia, 2003)。該論壇設計主要目標包含：(1)讓每位使用者皆能於平台進 行知識的翻新；(2)促進想法的產生與改進並不斷地共構社群知識；(3)提供一個
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可讓社群成員進行知識翻新的協作空間(Scardamalia, 2004)。
綜言之，知識論壇的設計是要幫助社群成員能隨時於網路平台上從事想法和 知識創新的活動—成為可以跨越學科、年齡、以及使用地域的網路學習空間。
知識論壇的誕生，其目標在於改革過去的學習方法與歷程：從強調完成學習
「任務」或「活動」到關注於「想法」的產生與持續改進，從重視「個人式」的 學習成就到強調社會共習歷程的「集體合作」與知識創造，從「教師主導」的知 識傳遞到「學生中心」的知識翻新對話(knowledge building discourse)(Scardamalia, 2004; Scardamalia & Bereiter, 2003)。
如上述文獻所言，知識論壇平台所扮演的角色是輔助知識翻新學習的線上學 習環境，使知識翻新的實踐更加有效率(Scardamalia, 2004)。因此學生使用知識 論壇平台並非花費所有的時間在使用電腦網路，而是在知識翻新的學習環境中，
透過閱讀書籍、小組或全班討論活動、進行實驗活動或實地考察等，豐富學生的 學習經驗，而將網路平台視作教學管理的平台(Scardamalia & Bereiter, 2006)。學 生可透過知識論壇平台紀錄下學習歷程、想法或任何體驗，透過社群分享、互動 與討論，以持續進行知識成長。此外，知識論壇提供開放式的社群空間，讓每位 學習者可透過文字、圖形、影像等方式進行想法的分享(如下圖 2-1)，讓社群成 員在知識論壇進行對話互動時，可以產生更多元化的訊息(Scardamalia, 2002;
Scardamalia & Bereiter, 2006)。
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圖 2-1 知識論壇平台的社群討論空間
資料來源：Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. In K. Sawyer (Eds.), Cambridge Handbook of the
Learning Sciences (pp. 107). New York: Cambridge University Press.
過去已有許多使用知識論壇平台輔助知識翻新教學的實證研究，例如：
Hong, Scardamalia, Messina 和 Teo (2008)將知識論壇平台應用於小學 5、6 年級 的班級中，該課程透過集體的協作學習幫助學生知識的進步，其研究結果顯示出 運用知識翻新教學與知識論壇平台，學生可以藉由與他人想法的互動，進一步掌 握他人知識成長的歷程，並幫助自我在學習社群中的知識建構，增加學習者的反 思和自我導向的學習活動(Hong & Sullivan, 2009)。此外，亦有研究將知識論壇平 台應用於師資培育課程中，透過協作學習的知識翻新環境與線上知識論壇平台，
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不僅可以幫助學生在網路上從事知識翻新的活動，在平台上亦能促進學生進行想 法互動與反思的活動表現，幫助學生解決學習問題，且能趨向更建構導向的知識 信念(Chang & Hong, 2011; Hong, Chen, Chai, & Chan, 2011; Hong & Lin, 2010)。
知識論壇展現了電腦輔助協作學習環境的諸多優勢，以幫助學習者跨越傳統 學習的障礙，於網路的知識空間中，從事知識翻新的活動，使社群成員共同反思 與 產 生 新 知 識 ， 利 用 新 知 識 進 而 解 決 生 活 中 的 問 題 (Scardamalia, 2002;
Scardamalia & Bereiter, 2003)。
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