第二章 文獻探討
第三節 知識翻新
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了未來的思考方式與教學方法(Entwistle, Skinner, Entwistle, & Orr, 2000; Schaefer
& Zygmont, 2003)。然而，職前教師與新手教師所建構與教學相關的信念，若無 法提供實際教學機會以驗證檢視其與教學實踐的連結性，便可能會有教學信念與 教學行為不一致的情況產生(李麗君，2006)。因此，在師資培育的過程中，師培 機構應正視師培生的信念與想法，同時給予他們嘗試更多創新教學方法的機會，
協助其反思並改進傳統教學法的缺失。並持續透過教學演練，幫助他們重新思考 教學，建立自我的教學風格，促進教學信念的發展與進步，以有效幫助師培生建 立多元、合宜的教學信念，並實踐於未來的教學現場中 (Olson & Appleton, 2006;
Yilmaz-Tuzun, 2008)。
第三節 知識翻新
現今教育的基本要求是幫助學生成為知識工作者，不斷地精進知識、分享知 識，並透過社群協作製造知識產品，並對未來知識社會做好準備(Lakkala, Lallimo,
& Hakkarainen, 2005)。因此，學習不再單純的關注知識的獲得，更強調生產與創 新的能力。
壹、 知識翻新理論
知識翻新係一持續生產和改進想法的集體合作歷程(Scardamalia & Bereiter, 2003)，其理論反映二十一世紀知識型社會所需的創新能力，透過社群成員在知 識訊息的產出與交流下，集體合作和知識共構，從中改進想法與創新知識。
Scardamalia 與 Bereiter (1999)認為，學校不僅是學習型組織，更應發展為一個知 識翻新與創造的組織。在這樣的組織裡，學生和老師會共同合作並集體建構知 識，最終目的在於透過解決知識問題以發展反思自我信念的能力，而非著眼於知
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識獲得與累積的歷程。
在知識翻新的學習環境中，知識的演進通常始於想法的產生，當想法在知識 社群中不斷地互動與改進，便能使知識獲得更深與更廣的成長(Hong & Sullivan, 2009)。知識翻新強調知識分散於生活情境中，必需透過學生主動思考、分享想 法，經由社群的互動對話與改進，進而創造新知識，而非單方向的傳遞與獲得知 識。因此，一個新的想法或知識要產生，是群體共同的責任，而非單一學習主體 獨立建構自己的知識 (Scardamalia, 2002)。在知識翻新的學習環境中，學習者於 社群中執行、分享與創造知識，使每個人都有創造知識的可能，並應用新知識解 決生活中的真實問題。
Scardamalia 與 Bereiter (2003)談到知識翻新與學習之間的差異，認為學習是 一種想法、態度或技能改變的內在歷程；反觀，知識翻新則是由於社群的公共知 識被創造或修改的過程，知識應該是存在於實體世界，而且可以被人們所使用。
簡言之，學習只是改變人們內心看不見的想法，但知是翻新強調想法和知識不再 是個抽象的概念，而是可以被創造出來的實體，並存在於生活中成為大家共享與 應用的知識。更重要的是，想法在知識翻新的歷程中是可以不斷被改進或創造出 新想法，並解決生活中的問題。透過學習與知識翻新的差異比較後，更體認到知 識翻新在知識經濟社會中重視社群知識與創新能力培養的價值所在。
綜合上述所言，知識翻新理論提供了學習的新方法。除了教師角色的轉變，
學生在學習過程的角色，應積極的從消費者轉為生產者，注重知識的創造與創 新，營造出和不同於過去傳統教學的學習歷程。
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貳、 知識翻新的原則與教學實踐
知識翻新理論強調應用「以想法為中心的教育」於教學現場。知識翻新關注 於每個人想法的產出，並且透過群體之間的討論、互動、交流與反思等過程以批 判、選擇、修正、翻新和驗證想法。在這過程中，想法會逐漸形成以解決問題或 形成新知識，舊知識也會不斷地被質疑、討論、或改進，進而提出更新或更多元 的想法，同時產出新知識。
傳統的教學現場，知識大多透過教師講述的方式傳遞給學生(Schuh, 2004)，
學生被動接收知識，且由教師主導學習進度與學習內容，這樣的學習模式，剝奪 了學生在學習過程中主動建構知識和探索學習的機會。反觀知識翻新的學習社 群，重視學生反思與批判思考的能力，讓學習者自主從事學習活動，並承擔學習 責任，透過社群成員想法知識的產出，持續不斷地建構社群知識(Scardamalia &
Bereiter, 2003)。
為了更了解知識翻新理論如何應用於實際的教學現場，Scardamalia (2002)提 出了十二項知識翻新原則，作為教師在進行知識翻新教學的準則。以下就其中四 項與本研究特別相關的原則分述如下：
1. 關心真正的想法，看重真實的問題 (real ideas, authentic problem)
知識問題的產生，在於人們渴望了解這個世界。解決知識問題的過程中，需 要 產 生 想 法 ， 產 出 的 想 法 就 像 是 一 個 可 以 被 觸 摸 、 感 覺 的 實 體 概 念 物 件 (conceptual objects, see, Bereiter, 2002)，可以被應用於解決人們在生活中所關注或 實際發生的問題。
2. 知識的自主追求者 (epistemic agency)
學生成為自主的知識工作者，在提出想法後，透過與他人想法的互動與討
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論，達到知識翻新的目的。過程中，各別學生並不依賴他人的規劃，而是要做到 自主設定目標、維持動機、自我評估和計畫等工作。
3. 知識的平等參與 (democratizing knowledge)
知識社群中的每一位參與者，其貢獻的想法都被視為平等且是具有價值的。
在班級團體內不會因為成員背景的差異和不同，將某人歸類為有或沒有知識創新 能力，每一位成員對提出想法與知識創新都被賦與同等的權利。
4. 社群共構知識與團體責任 (community knowledge, collective responsibility) 在知識社群中，個人對團體的貢獻與個人的知識成長被視為同等重要。因此 個體在社群中被鼓勵去產生有價值的想法，並且共同分擔知識成長的責任。
綜合上述知識翻新的教學原則，教師在進行教學時，應注意其角色在引導學 生成為知識的自主學習者，承擔起學習的責任，建立學生社群知識的概念，鼓勵 學生想法知識的產出，且平等看待每位學生的想法，讓學生在團體中積極產生想 法並共構社群知識，強化學生知識創新的歷程。