第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
十九世紀的工業時代，人們強調實用學科知識與技能的學習。但到了二十 一 世 紀 知 識 經 濟 的 時 代 ， 學 習 的 重 點 更 關 切 於 如 何 養 成 創 新 知 識 的 能 力 (Scardamalia & Bereiter, 2003)。知識型經濟的形成，促使許多國家進行教育改革，
這些國家都深刻了解，若要保有國際競爭力，未來的教育形態就必需轉變為培養 知識型工作者，同時發展以知識創新能力為導向的教學方法(Chai, Hong, & Teo, 2009; Hong, Scardamalia, Messina, & Teo, 2008; Hong & Sullivan, 2009) 。 Scardamalia 和 Bereiter (1999)提到，過去傳統的學校形態如同服務型組織，即使 學校提供了許多服務，但卻無法符合每位學生在學習上的需求。到了知識型社 會，學校轉變為學習型組織，培養的是學生靈活的創造力、問題解決能力、科技、
與資訊素養等終身學習相關的能力，幫助學生做好在知識社會生活的準備，因應 未來社會所遇到的問題與挑戰(Scardamalia & Bereiter, 1999)。
綜合上述所言，現今學校教育不應停留在過去傳統的教學模式，忽視學生 的個別需求，僅重視學科知識傳授與技能培養的學習；在面對未來的教育，教師 更應跳脫傳統的框架和束縛，重視學生獨立思考、協作學習與創造力等關鍵能力 的培養，以因應知識社會的需求。
教育的過程，教師是扮演教學品質提升與課程革新的關鍵人物。傳統課程
「由上而下」的改革模式，造成許多課程革新無法有效的落實。其主因不在於教 師缺乏對課程改革的努力，而是教師並未確實瞭解課程開發者創新改變的意旨和 精神(Tobin & Dawson, 1992; Van Driel, Beijaard, & Verloop, 2001)。相反的，課程 開發者在推動課程革新的過程中，應進一步了解教師的信念與實務知識，真正理
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解教師如何在教學現場實踐其創新教學，並有效改進教師在教室的課堂表現 (Duffee & Aikenhead, 1992; Tobin & McRobbie, 1996; Van Driel, Beijaard, &
Verloop, 2001; Van Driel, Verloop, Van Werven, & Dekkers, 1997)。教師的實務知 識，包含了教師實踐教學時的信念和知識，主要是來自於教學經驗的累積(Van Driel, Beijaard, & Verloop, 2001)。過去研究指出，教師的實務知識和教學信念，
會影響教師的教學策略與教室中的行為，並間接影響學生的學習成效與態度 (Beijaard & Verloop, 1996; Carter, 1990; Clark & Peterson, 1986; Elbaz, 1983;
Grossman, Wilson, ＆ Shulman, 1989; Pajares, 1992; Stuart & Thurlow, 2000; Van Driel, Beijaard, & Verloop, 2001; Wilson, 1990)。因此，教師的實務知識與信念，
是評量教師教學行為的指標，亦是學生學習成效的關鍵。
教學信念是歷經長時間發展累積而成，在這過程中可能受到職前師資教育 或過去學習經驗的影響(方吉正，1998; Nespor, 1987; Rath, 2001; Stuart & Thurlow, 2000)。傳統教學現場的教師，在短時間內教授學生大量的知識訊息，會影響師 培生將知識傳遞的學習經驗轉化為自己的教學形態，應用於未來的教學現場中 (Schaefer & Zygmont, 2003 ;Yilmaz-Tuzun, 2008)。然而，師資培育課程中，師培 生的教學信念也往往容易被忽視，或未受到妥善關注與處置(Nespor, 1987)，這樣 的情況可能造成師培生在學習教學的過程中，建構偏向傳統且不成熟的教學觀念 與想法，影響未來在職場上的教學表現。因此，瞭解師培生信念發展，例如他們 是如何學習、所需之關鍵能力以及未來如何教導學生學習等，是師資培育課程首 要關注的焦點(李麗君，2006)。
過去研究指出，職前教師透過師資課程良好的教學規劃與設計，可增進師 培生建構個人的實務知識與教師專業能力(Morton & Gray, 2010)，因此不論是教 師的教學信念或實務知識的建構，師資培育課程皆為重要的影響因素之一。然
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而，陳國泰(2003a)在其研究中發現，過去傳統重理論、輕實務的師資培育教學 模式，使初任教師在職前教育所形成的教學意向，較偏重理論化、與一般化的教 學概念或原則，會導致新手教師在教學過程中不知如何有效的指導學生學習。因 此，未來的師資培育課程，應進一步給予師培生實際教學經驗，才能真正將其理 論知識轉化為個人的實際教學知識，幫助師培生實務知識的發展與建構(陳國 泰，2003b)。
綜上所述，如何有效的規劃師資課程並培養師培生的教學經驗，使他們可 以更有效地為未來教學作準備，發展出具關鍵性與創新的教學信念與知識，並落 實於教學現場中，確實是一個具挑戰且重要的研究議題(Hong & Lin, 2010; Zhang, Hong, Scardamalia, Teo, & Morley, 2011)。過去學生的學習經驗與師資培育課程的 教學設計，都將影響師培生建構其教學知識與信念，更會進一步將習得的教學模 式，應用於未來的教學現場中。因此，不僅是一般的學習活動亦或是師資培育課 程，師培教師若能給予師培生更多開放思考、獨立學習的空間，減少傳統學科知 識傳遞或技能培訓的學習模式，將有助於師培生改善未來的教學環境，建構開放 多元的學習空間。
在眾多改進傳統知識傳遞的教學方法中，知識翻新教學強調二十一世紀知 識經濟所需的創新能力、並讓學生學習主動思考、透過合作互動的方式改進知識 並創新想法。過去亦有研究指出，使用知識翻新，打造以想法為中心的教學模式，
有 助 於 學 生 集 體 創 造 與 建 構 知 識 ， 且 能 增 進 學 生 的 自 主 學 習 能 力 (Hong, Scardamalia, Messina, & Teo, 2008; Hong & Sullivan, 2009)。有鑒於此，本研究以 知識翻新(knowledge building)理論為教學設計原則，提供學生以想法為中心的教 學環境，改善傳統師資培育課程中教師講述與理論導向的教學模式，將學習視為 知識創造而非知識累積的歷程，並透過學生自主規畫課程與教學實踐，以期能幫
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助學生改變原有的知識信念，建立多元開放的教學信念與知識，更進一步培養創 新知識的能力，以因應知識經濟時代的挑戰(Hargreaves, 1999; Hong & Sullivan, 2009; Hong, Zhang, Teo, & Scardamalia, 2009)。此外，本研究讓學生使用知識論 壇平台(Knowledge Forum©)隨時於網路上進行知識翻新的實踐，希望學生在新的 數位學習環境，能勇於創新想法，更給予他們分享想法的機會，進而讓學生體會 到，知識是可以被創造的，且每個人都有能力創造新知識。