第四章 研究結果與討論
第二節 師培生教學回饋趨勢分析
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根據上述三個子問題的研究結果，嘗試回答第一個研究問題：師培生運用知 識論壇平台從事知識翻新活動，是否可以型塑出合作與互動的學習模式？
透過知識論壇的主要功能的數據發現師培生能積極的使用貼文、閱讀與回文 功能，在平台上進行教學想法的分享、回饋和討論，協助社群知識不斷地被討論 和互動。且在實際的貼文活動中也發現，每次試教結束後，師培生願意分享自己 在教學上的想法與建議，幫助試教者在往後的教學活動有改進的依據，此學習模 式即是社群透過想法的提出，讓社群成員互相幫助、解決問題，並且共同學習與 成長。
第二節 師培生教學回饋趨勢分析
壹、 師培生教學回饋品質
圖 4-2 為師培生 28 次試教回饋品質的趨勢圖。師培生在「沒有回饋」類別，
數量明顯少於其他三類，且其次數有減少的趨勢。在「簡單核查回饋」的類別中，
從第一次試教的總次數 57 次，到最後一次試教的數量降低至 16 次，顯見此類別 的數量隨著時間增長會有減少的趨勢。「具體做法回饋」大致維持 20~40 次之間。
「精緻性回饋」在第 5 次試教之後，為所有類別次數最多的，代表本課程的師培 生針對具體做法的回饋，會再進一步給予此做法的原因和解釋，或提供更多相關 的學習資源。
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圖 4-2 師培生於知識論壇平台給予各次試教回饋的品質趨勢圖
下表 4-4 為學生在各類別回饋次數的前後兩階段差異考驗，前三個回饋類 別，沒有回饋、簡單核查回饋、具體做法回饋，第一階段的平均數均皆高於第二 階段，且達到顯著差異，代表學生到了後 14 次的試教階段，在前三個回饋類別 的使用次數降低。精緻性回饋，雖其差異未達顯著，但不論在前 14 次或後 14 次試教，精緻性回饋的平均次數皆為各類別最高，代表學生前後階段所使用之精 緻性回饋都有維持一定的數量，且為師培生使用最多的回饋類別。
表 4-4
師培生試教回饋品質前後階段之差異分析
前 14 次試教 後 14 次試教 平均數 標準差 平均數 標準差
t 值
沒有回饋 3.25 3.23 1.54 1.82 3.42**
簡單核查回饋 17.36 6.33 11.32 5.74 5.73**
具體做法回饋 17.14 8.38 13.21 6.22 3.15**
精緻性回饋 21.11 11.79 22.57 12.11 -1.3300
*p<.05 **p<.01
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綜上所述，師培生在整學期的課程中，隨著時間的改變，能減少他們在較低 層次回饋（沒有回饋、簡單核查回饋和具體做法回饋）的數量。然而高層次的回 饋（精緻性回饋）在數量上雖然未有顯著的改變，但數量為各個回饋類別最多，
代表師培生在學期前後，皆能給予較多的高層次回饋內容。
貳、 師培生教學回饋信念
下圖 4-3 為師培生 28 次試教回饋信念的改變趨勢圖，透過該圖發現，學生 在本學期的 28 次試教，前 12 次的試教回饋，教師中心回饋信念大部份高於學生 中心信念，後 16 次的試教回饋，其回饋內容皆為學生中心信念較高。以整體趨 勢來看，教師中心的回饋信念逐漸下降，而學生中心有上升的趨勢。
圖 4-3 師培生於知識論壇平台給予各次試教回饋的信念趨勢圖
表 4-5 為師培生在教學回饋之信念前後階段差異的比較，其可發現教師中心 的試教回饋，從第一階段到第二階段有減少的趨勢，且差異達 顯著(t=4.62,
p<.01)。另外學生中心的試教回饋到第二階段有上升的趨勢，且達顯著差異
(t=-4.52, p<.01)。‧ 國
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表 4-5
師培生試教回饋信念前後階段之差異分析
第一階段 第二階段
平均數 標準差 平均數 標準差
t 值
教師中心 6.11 2.78 3.71 2.24 4.62**
學生中心 5.07 3.11 7.25 2.77 -4.52**
*p<.05 **p<.01
經由統計考驗後，更驗證了上圖 4-3 回饋信念的趨勢圖，師培生在整學期試 教課程的回饋信念中，教師中心回饋信念從期初到期末有逐漸減少的傾向，而學 生中心的回饋信念，則有逐漸提升的趨勢。
參、 小結
根據上述研究結果，嘗試回答下述待答問題：
1. 在知識論壇上，師培生於學期前後給予他人教學回饋品質的改變趨勢為何？
由教學回饋品質趨勢圖與相依樣本 t 考驗結果顯示，師培生隨著時間的改 變，能減少較低層次（沒有回饋、簡單核查回饋和具體做法回饋）的使用次數，
高層次（精緻性回饋）雖然在前後兩階段沒有顯著的差異存在，但其數量為所有 回饋類別最多者，代表本課程的師培生能給予較多高層次的回饋內容。
2. 在知識論壇上，師培生於學期前後給予他人教學回饋信念的改變趨勢為何？
由教學回饋信念趨勢圖和兩階段差異考驗顯示，本課程的師培生隨著時間的 改變，能減少其教師中心的教學回饋，提升學生中心的教學回饋。
綜合上述兩個子問題的結果，嘗試回答第二個研究問題：知識翻新教學是否 可以幫助師培生改進對教學的想法？
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師培生在本課程中，隨著時間的改變，能減少低層次回饋類別的使用，在學 期前後階段，皆能給予較多高層次的回饋內容，教學回饋的信念則偏向於學生中 心的教學回饋內容。因此透過知識翻新教學，能幫助師培生改進、減少自己在低 層次的回饋使用，且回饋內容偏向於學生中心信念。