綜合討論

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多數師培生在教學設計與教法上希望能透過遊戲、實驗等活動，給與學生更多參 與課程和自主學習的機會，進而提升學習動機與師生互動的機會。師培生對於教 材的反思著重在教材內容的適切度，在第二次試教師培生以學習單與投影片作為 教材的比例降低。在評量的使用上，師培生到了第二次試教活動，評量使用更多 元化，能善用學習單以外的評量方式(例如：問答、討論發表或遊戲競賽等)。

根據上述子問題的結果，嘗試回答第五個研究問題：知識翻新教學是否可以 幫助師培生實踐教學信念？

根據師培生試教活動時間的統計考驗顯示，兩次試教在教師中心與學生中心 的教學實踐並未有顯著的改變，但本研究師培生的學生中心教學信念到了期末有 顯著的提升，且減少教師中心信念，與教學實踐結果不一致，因此推論本課程運 用知識翻新學習，無法有效幫助師培生實踐學生中心的教學信念。

第六節 綜合討論

本研究將知識翻新應用於師資培育課程，讓師培生在課程前後獨立規劃兩次 試教活動，並在每次試教結束後於課堂和知識論壇平台，進行大量的教學回饋與 反思，過程中，關注於師培生在平台的活動情形、回饋內容的品質表現、實務知 識的發展、教學信念的改變與教學實踐的表現情形。

整體而言，每次試教結束後，師培生在知識論壇上能不斷地進行試教回饋貼 文、回應他人貼文與閱讀他人回饋。給予他人教學回饋的歷程中，師培生不論學 期前後，皆能給予試教者較多高層次的回饋，針對回饋內容給予解釋和說明。此 外，隨著時間的改變，師培生能減少低層次的回饋，且回饋內容由原本較關注於 教師的教學方法，轉變為著重學生的學習情況。本課程的師培生，透過兩次試教

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活動後相互給予教學的回饋和建議，並反思自我在教學上的優缺點，能有效的提 升實務知識的產生，且關注於自我知識的反思。且經由知識翻新學習後，師培生 到期末能提升學生中心的教學信念，建立自主建構知識與探索學習的信念。但師 培生在學期前後兩次試教活動中，教師中心與學生中心的表現並未有顯著的改 變。因此，本研究的師培生雖然在教學本質後測問卷中，表現出較高的學生中心 信念，但在試教活動的表現上，教師中心與學生中心的教學表現在前後兩次試教 皆沒有產生改變。

在期末試教反思問卷的分析結果顯示，到了第二次試教，多數的師培生希望 可以透過活潑的遊戲活動內容，給學生於學習上更多自由與發揮的空間，其結果 與師培生教學信念的表現一致，偏向學生中心信念。然而，仍有少數師培生在兩 次試結束後，希望回歸傳統的講述式教學。例如：師培生(s18)的期末反思內容(見 p.68)較偏向傳統教師中心的教學，且該位師培生在兩次試教的教師中心教學時間 皆高於學生中心教學的時間；但根據該位師培生在教學本質後測問卷提到，最理 想的自然科學教學方法應是：「藉由實驗實際操作，讓孩子從做中學」，卻展現了學生 中心的教學信念，與教學實踐的表現並不一致。再進一步了解師培生(s18)教學回 饋品質與信念的表現情形，該位師培生到了第二階段的試教活動，減少了低層次 的回饋次數與教師中心的回饋內容，並增加高層次的回饋次數與學生中心的回饋 內容。

縱觀師培生(s18)的學習結果，在教學回饋品質能隨著時間改變增加高層次的 回饋，並產生更多學生中心的回饋內容，且教學信念的表現亦是偏向學生中心的 信念。但該位師培生在實際的教學表現與反思，卻是以教師中心的教學活動為 主，形成教學信念與試教行為不一致的情況產生。

綜上所述，本研究經由知識翻新學習輔以知識論壇平台，讓每位師培生於學

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期前後進行兩次試教活動，並在過程中不斷反思教學。師培生在過程中，能不斷 改進教學回饋的品質，並增加學生中心的教學信念，但仍有師培生(如：師培生 s18)無法將教學信念有效的實踐於教學行為中。

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