兩位老師與三年 D 班學生的相處策略，依據資料整理、歸納與分析，主要可 分為三方面做說明，一為拉近師生距離的策略、其次為師生磋商策略，最後是學 生有突發狀況發生的處理策略。又前兩個策略屬於平日與學生相處時，沒有發生 什麼重大衝突或突發事件，老師會運用的策略模式。玆就此三個策略加以說明。
壹、拉近師生距離的策略
通常在師生間沒有發生較大衝突或是突發事件產生，是照平常步調進行一切 的教學活動時，小魚老師及佳佳老師會使用下面三個策略，試以拉近師生間的距 離，和學生打成一片。策略包括：開玩笑、稱姐道弟以及閒話家常，依序分述之。
一、開玩笑
若老師只是一直在進行教學，總會令學生覺得氣氛有些沉悶，逐漸失去聽課 的興趣與注意力，因此使用某些可以提振學生精神的策略是必要的。在小魚老師 及佳佳老師的課堂上，兩位老師透過開玩笑的策略，試圖營造出輕鬆愉快的上課 氣氛，而開玩笑策略又可分為開學生玩笑、接受學生開老師玩笑及自我揶揄等三 個策略。
(一)開學生玩笑
拿班上某位學生開玩笑，是兩位老師在開玩笑策略中較常使用的，由於師生 關係還是較屬於上對下的關係，因此老師開學生玩笑的次數相較於使用其他玩笑 策略的次數會來得多。而玩笑的內容則多樣化，包括像是學生生活上、學習或行 為方面，都可以成為老師開玩笑的內容。
如有次在小魚老師的課，琦琦突然抱怨到等會兒又要上國文課：
琦琦說到：「喔，又是國文課！真不想上課！我看我去吃蝦子，然後就可以不用上國 文課了。」
小魚老師聽到後說：「喔，你為了不上國文課，要去吃蝦子喔！我看，等一下我跟虹 虹去夜市釣一隻給你吃，讓你吃一吃又中毒，這樣子好不好！」
琦琦點頭。
【英觀 13.p5】
又由於力力非常喜歡到網咖打電動，因此小魚老師也曾拿力力愛打電動的事 開他玩笑。有次小魚老師問起力力是否跟姐姐琦琦一樣有過敏體質，力力說回答 沒有，小魚老師則開玩笑說到：「欸啦，你沒玩電腦你會過敏啦(笑)！這樣子會過敏、人 會難過啦，ㄏㄡ！【英觀 11.p10】」。
還有次則是力力與民民兩人同時被小魚老師罰做伏地挺身，民民做起伏地挺 身顯得較為吃力，老師便開民民玩笑：「你要像力力一樣，力力現在越來越標準了咧。」，
之後力力迅速的做完十下伏地挺身，起身並甩手的抱怨：「啊，快要斷掉了啦！」，
小魚老師也消遣了一下力力：「這樣子就要斷了喔！以後怎麼當兵。要加強、要加強，下 次再加強！【英觀 8.p20-21】」。
此外，小魚老師也滿常在學生上台練習表現不佳時，開學生玩笑，像是對學 生說：「你還沒背起來喔，這樣子你比較遜喔！【英觀 4.p10】」、「啊~~~慘了啦！叫你上來示 範，你還都不對！遜掉啦…..丟臉喔！【英觀 5.p7】」等，此種開玩笑，並不是真的要讓 學生難堪，而是當學生的表現不如小魚老師預期時，她便會透過這樣的開玩笑口 吻藉此鼓勵學生再接再厲。
佳佳老師也滿常開學生玩笑的，但是開玩笑對象以力力居多，原因在於力力 個性開朗，且相較於其他學生，力力較敢向老師說些有的沒的，與佳佳老師的口 語互動較為頻繁，因此力力是佳佳老師開玩笑的固定班底。
佳佳老師舉辦摸彩，虹虹詢問佳佳老師可以填寫些什麼摸彩獎項。
佳佳老師故意說：「你可以寫說表現好的話，那劉力力親一下(笑)！」
力力聽到後瞪大眼睛馬上說：「不要咧。」 全班聽到老師這麼一說，都哄堂大笑。
【國觀 10.p3】
而當力力取笑其他同學時，佳佳老師也會透過開力力的玩笑藉此幫被取笑的 同學出氣，如有次力力取笑玟玟：
玟玟說摸彩的獎項要巧克力，力力聽到後取笑玟玟是「大摳呆」，還那麼愛吃巧克力。
佳佳老師暼了力力一眼：「巧克力喔，你穿這個樣子就黑媽媽的，我等一下把你扒開 來吃，我要先吃你的頭。」
玟玟聽到老師這樣講興奮的叫到：「ㄎ一ㄤ！」
力力尷尬的笑一笑。
佳佳老師轉過頭來問其他同學：「我要吃他的頭，你要吃他的什麼？」
琦琦笑著說：「我要吃他的手。」
佳佳老師陸續的詢問大家想要吃力力的哪些什麼。
【國觀 10.p6】
有時力力會抱怨作業很多，寫作業很無聊，佳佳老師也會開玩笑說到：「無聊
喔，那放假的時候出很多作業給你寫啊，讓你不要無聊。【國觀 11.p9】」、「我會派給你一個禮 拜的作業！【國觀 9.p6】」，力力聽到老師要加派作業的反應，則是逗得其他同學哈哈 笑，為沉悶的寫字活動增添點趣味。
又力力因為不愛寫作業，偶而會分心，沒有專注在自己的活動上，反而去注 意別人的作業活動，老師這時候會透過開力力玩笑，藉此終止力力分心，好讓他 繼續自己的作業活動。
佳佳老師：「好啦，蜘蛛的ㄓ，吃飯，ㄔ。」
力力跟著接老師的話：「ㄔ，白痴，老師，日期。」
佳佳老師：「對，日期，ㄖ。ㄓㄔㄕㄖ。」，虹虹跟著唸「ㄓㄔㄕㄖ」。 力力突然用唱起：「ㄉㄊㄎㄏㄐㄑㄒ、ㄓㄔㄕㄖ…..(小星星的曲調)」
老師笑笑的看著力力：「你這樣厲害啦！還會用唱的，這麼好聽。下禮拜週會你上去 唱，好不好？」
力力尷尬的笑一笑：「不要啦。」，力力趕緊裝做寫字的樣子。
【國觀 11.p7】
佳佳老師要琦琦用寫好的小卡片(註：一面為國字、一面為注音)練習拼注音。
力力自己的活動都還沒完成，便嚷著說要幫琦琦排卡片。
佳佳老師：「你自己都還沒有寫好咧，還要幫人家。」
力力發出怪聲說：「注~~~音！」
佳佳老師打了一下力力的頭：「你這顆頭喔，等一下我剁下來煮蛋！」
琦琦聽到老師這樣說發出哈哈的笑聲，被打了頭的力力，無奈的繼續寫字。
【國觀 3.p11】
由上述可知，老師開學生玩笑在課堂上滿常發生的，透過此方式可為沉悶的 教學活動增加點樂趣。除此之外，小魚老師會在學生表現不好時，以開學生玩笑 的方式代替負面的責罵，試以刺激表現不好的學生能更上一層樓；佳佳老師則是 為了幫被取笑的同學出口氣，因此反將一軍，反過來開嘲笑者的玩笑，或是開不 專心的學生玩笑，藉以終止學生的分心。
(二)接受學生開老師玩笑
透過此策略，可讓學生認為老師是可以開玩笑的，老師也有較放下身段的一
面，進而增加學生對於老師的親近感，同時也能製造課堂歡樂。
學生還滿常對小魚老師開玩笑的，玩笑的內容有時候可能會太過火，不過小 魚老師並不會生氣，而是大方的接受學生對她所開的玩笑。
民民：「老師，你有夠矮的，老師，你有夠矮的！」
小魚老師皺著眉頭說：「嘿啦，你有夠高啦！」
琦琦聽到這樣的對話，笑了出來。
民民小聲的說：「矮欸冠軍。」
【英觀 7.p5】
有次小魚老師身體不適，腰酸背痛，琦琦卻還故意學小魚老師捶腰的樣子，
以及刻意像老太婆一樣的走路：
琦琦突然起身去拿了掃把，然後一手撐著掃把、一手捶腰部並且彎腰走路。
小魚老師看到後笑一笑說：「你還學，老師真的很不舒服、很痛耶(老師捶腰)。」
全班笑了出來。
【英觀 13.p7】
同樣的，佳佳老師也可接受學生拿她當笑靶，佳佳老師說：「要開就讓他們開呀，
讓班上開心一下也好！【佳訪 2.p14】」，可見老師們認為上課的時候，偶而讓學生透過 開老師玩笑的方式尋找樂趣，也是不錯的。
佳佳老師要力力改正作業簿裡頭部分的注音與國字，因此力力字寫太小了。
力力：「老師，是把注音改大就好了嗎？」
佳佳老師：「不是、不行！因為我國字也看不懂啦。」
力力：「眼睛怪怪。」
佳佳老師：「ㄟ啦，歹事啦！」 琦琦聽到覺得很好笑，而笑了出聲。
【國觀 3.p11】
不過相較於小魚老師，佳佳老師雖然也可以接受學生開她玩笑，但她接受玩 笑的尺度沒有小魚老師大，通常她在被學生開玩笑後，會採取小小的反擊。有次 佳佳老師舉辦摸彩，摸彩前要同學們數一數自己有幾個蓋章，力力對老師表示自
己收集的蓋章數不夠，不能摸彩，佳佳老師帶點玩笑的語氣對力力說到：「唉唷，
你表現好，我就會說『力力好乖，給一個！』，就這樣哇！」，力力隨即故意噘嘴學老師剛 講話的語氣：「力力好乖，給一個！」，佳佳老師不甘示弱，馬上反擊回去：「對啊，
力力好乖，打一下！【國觀 10.p2】」，其他學生聽到老師這麼一說，都笑了出來。
此外，學生對於佳佳老師已經有了一定的瞭解與認識，因此老師在什麼情況 大概會說些什麼話，學生其實推測的到，力力有時候便會推測老師接下來要講些 什麼話，在老師講出來之前搶先接話，因而形成一種另類的開老師玩笑的方式。
例如有次力力因為課間練習太多，向老師反應是否可以明天再交作業：
力力向老師反應：「明天再交啦，老師。那、我明天不要來。」
佳佳老師只是看著力力，在尚未開口回答前，
力力猜測佳佳老師接下來的回答是：「嘿嘿，明天再交，等一下我修理你！」
琦琦聽到力力猜測老師會這樣說，覺得很好笑。
佳佳老師則微笑著說：「知道就好！」
【國觀 8.p10】
又有次則是佳佳老師向力力借成語字典，力力故意接老師可能會講的話及學老 師講話的語氣：
佳佳老師看了一下時鐘後，向力力要成語字典：「好，我選一個。來，成語字典。」
力力「喔」的一聲並故意說：「我沒帶！」
事實上力力身後的橢圓桌上就放了一本成語字典，老師也看到了那本字典。
老師看著力力，力力此時故意學老師的口氣說：「不然，這是什麼！」 之後力力馬上將字典交給老師。
琦琦聽到力力開了一個這樣的玩笑，覺得很好笑。
佳佳老師：「力力，you are humor，你以為你很幽默哩！」
【國觀 11.p10】
由上述可知，學生對於能夠開老師玩笑覺得很有趣，藉此也可拉進師生之間
由上述可知，學生對於能夠開老師玩笑覺得很有趣，藉此也可拉進師生之間