本研究旨在探討國民中學特教班教師使用的策略為何，以下分三節來說明，
首先為本研究的研究動機，其次為研究目的，最後是與本研究有關的關鍵名詞界 定。
第一節 研究動機
學校中的主角是學生與教師，以班級而言，若將班級視為一個小型的社會，
學生與教師則為此社會中的主要組成份子，師生之間的關係並非靜態不動，而是 處於動態的狀態。為了瞭解教室內師生之間微妙的關係，進入教室中進行研究，
探求在教室此自然情境中的師生間的真實情況，有其必要性。探討師生互動的學 者 Delamont(1976)在其著作《教室中的互動》(Interaction in the Classroom) 一書中以「讓戰爭開始：談教室策略」(Let battle commence : strategies for the classroom)作為標題，揭示了教室的互動歷程中，由於教師策略與學生策略 的交織，使得教室也成為了戰場。
「策略」(strategy)原屬軍事用語，用以形容為了贏得戰爭所訂定的全盤計 畫(Gray & Smeltzer, 1989；劉明德等譯，1993)，之後策略逐漸運用於各領域 中，如政治、商業等。而策略運用於教育領域，係指為達成目標的重要手段，亦 是具體行動的指導方針(林天佑，1997)。教師策略則是教師為了達到自身設定目 標而採取的重要手段或方法。
國外關於教師策略的研究，於七○年代末期有了蓬勃的發展，從眾多研究加 以歸納發現，教師策略似乎不是表面看到的那麼單純。最早對策略進行系統分析
者為 Abrahamson，他在 1974 年時對芝加哥高中(Chicago High School)的教師進 行策略分析的研究。Abrahamson 的研究發現：縱使當時背誦教學法被視為不恰當 的教學方式，然而教師們卻繼續採用這樣不適當的教學法(Scarth, 1987)，因而 在教育的應然面與實然面產生了矛盾，Abrahamson 試圖去釐清是怎樣的策略中介 影響因素，使得教師繼續在教室內使用不適當的教學法。Woods(1977)則特別關 注於教師個人的意識型態與阻礙教學目標達成的不當因素，這兩者間所引發的衝 突，Woods 從教師策略中加以檢視之，他發現隨著教師承受壓力日增，教師將發 展出因應策略，並且將個人的生存視為最重要的課題，而不再將達成教學目標視 為最優先的考量。由此可知，教師使用的策略是因為情境中多種因素交織進而影 響教師採取應對的策略，縱使該策略不見得是應該被使用的策略。因此瞭解教學 現場的教師所使用的策略及其可能原因，有其必要性。
關於教師策略的探討，教育社會學者主要是採用符號互動論的觀點進行研 究，如 Woods 便從符號互動論的觀點出發，認為教師為了使教學順利，會採取一 些策略以促使師生雙方儘可能完成教學目標(Woods, 1983)，於是乎，在教室情 境的互動歷程中，教師為了保護或是增進自身利益，將藉由使用各種策略，主動 的界定並控制情境定義(張建成，2002)。而教師策略的相關研究，透過符號互動 論的觀點加以詮釋研究發現，也使得一些原本視為理所當然的教學方式、師生相 處方式等，有了另外一番的意涵，並讓「策略」的解釋有了更深一層的謀略意味。
因此本研究嘗試對符號互動論中有關策略的部分進行討論與分析，以期能對於教 師策略的研究，獲得更深層的發現。
觀諸國內對於教師策略的探討，多偏重在普通教育教師策略的探究(王美文，
1996；張育嫻，2003)，忽略了特殊教育領域的教師對於特殊學生的使用策略之 探討，實為可惜。隨著近年來教育日益重視非主流文化的發展，重視弱勢族群的 發聲，而特殊教育對象乃屬非主流族群的一環，因此從事特殊教育研究日益重
要。觀諸與特殊教育有關的研究，大多數是以量化研究法進行，或以單一學生作 為研究個案，或是探究實際教學法對於特殊學生學習上的成效，鮮少以班級作為 研究單位或是以教師與學生互動的歷程作為關注焦點，這使得特教教師策略如同 謎樣一般，極待有人去探究並分析與詮釋特教教師在面對特殊學生時的策略運用 為何，使用策略是否真能扣緊特殊學生的教育需求，或是有其他因素影響特教教 師的策略，有探討的必要性。
特殊兒童可分為身心障礙與資賦優異兩大類，根據我國第二次特殊兒童普查 出現率統計發現，身心障礙類中的智能障礙兒童出現率，所佔比例最高(教育部 特殊兒童普查執行小組，1993)，為弱勢族群中的較大族群。而智能障礙者的教 育安置方式，依據九十三學年度教育部特殊教育通報網(www.set.edu.tw)的統計 資料顯示，在國民中小學教育階段的智能障礙學生之通報人數與安置情況，國中 教育階段的智能障礙學生有 7278 人，安置於集中式特教班者有 3334 人；國小教 育階段的智能障礙學生有 11864 人，安置於集中式特教班者有 5646 人(教育部，
2005)，由統計資料可知，相較於其他教育安置方式，集中式特教班(亦即啟智班) 為安置智能障礙學生的主要教育安置方式。
基於智能障礙學生為特殊兒童中的最大宗，且主要安置於集中式特教班，因 此瞭解特教班教師對於智能障礙學生的使用策略有其必要性。國內有關啟智類特 教班之相關研究，多偏重於調查研究，使用調查研究之原因在於學者專家需要對 國內啟智教育的實施現況及相關因素能有所瞭解，然而就班級內的相關觀察研究 不多，又著重於教室內特教教師策略的觀察研究更是少。為了進行特教班教師對 智能障礙學生的策略使用之研究，採用微觀研究取向，研究者置身於實際的班級 情境中，藉由參與觀察、訪談或是檔案分析等方式(方德隆，1998)，是較為合適 的，因為較能充分的解讀班級情境中發生的一切，對於特教特教班教師策略能夠 清晰呈現外，亦能從中獲得實質意義與深入的瞭解。