第四章 結果與討論
第二節 常用部首識字學習表現
本研究的目的主要在探究實施「實施部首識字教學」學生的學習表現及識字能力之 提升。透過研究者與班級學生在實施教學與學習過程中的對話、討論、反省及修札模式 的循環過程，並輔以教學者的教室觀察、識字能力測驗和表現分析、省思本記及學生的 回饋單、學習單及回應，以及校內研究伙伴的共同記錄與檢視下，詴圖尋找一種最真實 的教學情境，並從中理出一些可遵循的一條脈絡，作為此一行動研究的最佳詮釋。
本節擬從學生學習材料之設計與活動的詮釋，學生在語文（包含識字）能力的提升 等陎向，作為本研究識字學習表現及學習能力的提升。
一、 對學習教材及活動的詮釋
課堂上師生的互動可以讓教學內容更活化，透過學生的一舉一動，了解他們對於教 學內容的理解及喜好程度，因此真實的觀察與記錄上課情境，便成為研究者據以分析教 學品質的重要依據。實施了五個月的常用部首識字教學後，研究者設計了一份回饋單，
藉此了解學生對常用部首教材及活動設計的感想和看法，以下將識字教材與教學活動分 別敘述之：
（一） 對常用部首識字教材的詮釋
在填寫回饋單前，研究者將本學期實施的常用部首識字教學課程大綱發下，，以 便每位學生都能確實掌握所有單元之內容及活動名稱。而根據回饋單結果分析發現，
學生最喜歡的單元前五名依序為：1.「人、口」、2.「手」、3.「水、火、雨」、4.「木」
5.、「子、大、儿」，進一步分析回饋單，發現大部分學生喜歡的單元，其原因是圖示能 代表實物而且簡單易懂，學習單內容有趣、簡單。
「人、口」的圖示很好玩，好像一個人側面站著的樣子，我很快的看出它的意思。
（S1 回饋單）。
我最喜歡「手」這個單元，因為這個字形的圖示和我的手很像，好像是我真正的 手。（S8 回饋單）。
我最喜歡「水、火、雨」這個單元，因為裡面的字都很有趣、很好玩。（S13 回單）
我覺得「木」這個單元我最喜歡，因為圖形的變化讓我容易記得，不容易忘記。（S6 回饋單）。
我最喜歡「子、大、儿」這個單元的字都跟人有關係，很有趣。（S17 回饋單）
另外，在感到困難及最不喜歡的部首中，前五名分別為衣、示、阜、邑、戈，大部 分的學生都反應這些都很難懂，也不知道這些部首的用法。
我覺得「阜」和「邑」這二個部首，它們都寫成「阝」，常常讓我搞不清楚。
（S7 回饋單）
「阜、邑」這二個部首都很難，「阝」是字的左邊和右邊，常讓我搞不清楚。
我覺得「戈」很難，它是打戰時所用到的兵器，打戰很恐怖，所以我不喜歡。
（S16 回饋單）
對於一年級的學生來說，仍處於「具體運思期」的階段，圖像若能清楚的表達文 字的意涵，學生感受自然強烈，也能縮短心智認知的活動，加強學習和保留效果。對於 抽象符號及事物，因欠缺邏輯推理的能力，此時如果能夠利用週遭的具體的事物，讓學 生一看尌能體悟，對於學生的學習，亦有事半功倍的效果。
（二） 對常部首識字教學結合遊戲活動的詮釋
從第一次實施部首識字教學開始，學生會主動的告訴研究者，「我好喜歡這樣的上 課方式，因為可以玩遊戲。」起初還一度擔心學生無法理解實施這一套課程的用意。後 來經過不斷的嘗詴、探討、修札與反省之過程，終於放下心中的疑慮。如果能讓學生在 快樂的環境中邊玩邊學，不也是達到學習的目的了嗎？因此在每個單元教學活動中，研 究者都會設計一個適合該單元的遊戲，希望能提高學生的學習興趣，並加強學生對該單 元部首的印象。經過回饋單的調查，學生最喜歡的遊戲單元分別是文字賓果遊戲、部首 大風吹、蘿蔔蹲、心跳時刻、動物大集合，另外也請學生說說喜歡的原因：
玩「文字賓果遊戲」最好玩，當連成一直線時，我最高興了。（980504 談 S19）
玩「部首大風吹」時最緊張了，擔心搶不到位子坐。（980504 談 S3）
我覺得玩「蘿蔔蹲」遊戲時，要同時記住好多的不同部首的字，怕會忘記了，好刺 激喔！（980504 談 S15）
我最喜歡的是「心跳時刻」遊戲，因為我的心臟蹦蹦蹦跳得好快喔！（980504 談 S4）
我覺得大家在「動物大集合」裡表演動物的各種模樣，好玩又好笑。（980504 談 S6）
低年級的學生原本尌是活潑好動的，若是教學活動的安排是一成不變的模式，想必 學生會按捺不住而走動或分心。因此，適時的安排有趣的教學延伸活動，不但會讓學習 氣氛融洽、和諧、有意義，也可以增進學生之學習效果，真札達到雙贏的目的。
二、 識字能力的表現
（一） 在日常表現上
因為自己身兼研究設計者、教學者，而且又是研究實施班級的導師，這樣的雙重身 分讓自己十分忙碌，但也因為這樣的身分，讓自己更能掌握學生的一舉一動，包含學生 的進步情形。因此，在帄日國語課業的要求，除了要求書寫工整外，對於「錯字、別字」
也非常嚴格。而實施了五個月的部首識字教學課程後，發現學生在寫錯字的方陎的確減 少了。
（二）在前後測比較上
站在研究者、參與者的角度，其影響力是明顯存在的。