第四章 結果與討論
第一節 常用部首識字教學之實踐過程
討論之。
第一節 常用部首識字教學之實踐過程
壹、識字學習的時機
一年級是孩子一生中學習的啟蒙階段，舉凡行為、知識學習、處事能力等都從這個 時期奠基。現今家長對孩子課業關心程度可說是與日俱增，而一年級的課業也讓家長感 到煩心的，學習國字對一年級孩子而言，是新奇的、充滿挑戰性的。擔任一年級老師，
除了被賦予生活習慣培養的重責大任外，奠定良好的「識字」基礎更是責無旁貸的任務。
因此，對於今年任教的一年級孩子，決定給予不一樣的體驗，是由研究者和 21 位一年 級孩子共同諦造與完成的真實體驗，至於會造成什麼樣的影響？小朋友會喜歡嗎？家長 又如何看待呢？我滿心期待卻有些惶恐？
一、對識字的認知
（一） 家長方面
雖然整個「常用部首識字」課程的主體是研究者與一年級 21 位學生，但考慮一年 級年紀還小，有必要告知家長實施這一套課程的用意和做法，期望得到家長的支持，於 是在第十週注音符號教學後，發下「常用部首識字教學前通知書」「常用部首識字教學 實施前回饋單」。兩天後，家長回饋單全數回收，並整理結果如下：
表 4-1 家長對於識字相關問題回饋單分析
非常同意 同意 不同意 非常不同意 1.您覺得語文教育（含聽、說、讀、寫、作）重要 73% 36% 0% 0%
2.您覺得一年級識字教學重要 63% 37% 0% 0%
3.您的孩子在寫字方陎，是否有錯字或別字的情形 0% 6% 47% 47%
4. 您覺得識字能力與閱讀興趣有關 68% 26% 6% 0%
5. 您覺得識字能力的好壞會影響其他語文方陎（如 閱讀及寫作等）的學習
78% 16% 0% 6%
6. 您每週花在陪孩子寫功課的時間大約多長 每週一小時 以下 11%
每週一小時 至二小時
26%
每週二小時 至三小時
21%
每週三小時以 上 42%
資料來源：研究者自行整理
在開放題型「請您具體寫下您對孩子在識字學習方陎的意見、心得或建議」方陎，依據家 長的填答，整理如下表：
表 4-2 家長對孩子在識字學習方陎的看法
S14 母：未上小學就對識字很有興趣，但同音異字的應用常混淆不清。
S3 母：期待孩子能對識字學習方面，有另一種不一樣的挑戰，教學要生動活潑，實用且生活 化，才能吸引小朋友學習。
S13 母：只要上課認真學習，對孩子都會有幫助。
S7 母：還找不到讀書的方法，仍在摸索中，所以學習上會比同學們慢一些。
S14 母：建議每週讓孩子閱讀課外書籍，培養孩子從小養成閱讀習慣。
S8 母：學如逆水行舟，不進則退，記住的比忘記的多才會有進步。
S6 母：語文與閱讀息息相關，家長願意配合。
S12 母：孩子在剛學習新的國字時，若能先讓孩子了解字的意義與結構，則更易記牢。
S1 母：孩子對部首還不清楚，請老師多指導。
S19 母：是否能加強每個生字的意義和用法。
資料來源：研究者自行整理
綜觀家長對孩子識字看法與現況之分析，研究者抱持著樂觀的態度，大多數的家長 對孩子的學習情形非常的重視，另方陎家長對低年級孩子的「識字能力」與研究者相契 合，認為低年級孩子應該加強識字能力以奠定日後學習的基礎。例如在回饋單中提及一 年級識字教學是否重要時，回答重要者占了 67%；而認為識字與閱讀能力有關者，也有 68%的比例。另外，在開放題型，家長普遍關心孩子對生字學習的方法，也紛紛表達自 己對指導孩子學習國字的經驗和心得，其中有家長提到運用「理解」字義的方式來引導 孩子學習。家長對我即將在班上實施「部首識字教學」多持肯定支持態度，讓研究者感 到很溫馨。
（二）學生方面
有了家長的支持，讓研究者有更大的勇氣和信心去實行教學策略。然而在整個行動 過程中，學生才是主體，因此，了解他們的想法是非常重要且必頇的，畢竟在未來的教 學過程中，研究者和學生是息息相關、密不可分的生命共同體，研究者嘗詴運用回饋單 與實施前測的方式，了解學生對識字的興趣與基本認知，藉此作為編製教學方案與實施 行動課程的依據。
1. 回饋單
回饋單共有 8 個問題（如附錄五），在施測之前研究者統一做了說明，告訴填回饋 單的原因及作答的方式。考慮低年級認識的字並不多，而且每個學生作答速度不一，所 以研究者依序將題目及選項一一唸給全班聽，請他們尌自己的情況來作答，千萬不要看 別人的答案。前 6 題是針對學生在國語課、識字（生字）課及對閱讀的興趣之調查，以 下是這個部分的分析結果：
表 4-3 學生在國語課、識字課及對閱讀的興趣回饋單分析
非常喜意 喜歡 不喜歡 非常不喜歡
1.我喜歡上國語課 85% 5% 5% 5%%
2.我覺得學習生字很重要 63% 32% 5% 0%
3.我喜歡上識字（生字）課 80% 10% 10% 0%
4.我覺得自己認識字的字很多 69% 11% 15% 5%
5.我覺得自己常有寫錯字的情形 53% 42% 0% 5%
6.我覺得自己常常寫錯字也沒有關係 0% 11% 68% 21%
7.我喜歡看故事書 90% 5% 5% 0%
資料來源：研究者自行整理
在回饋單中，有（63%）的學生認為識字很重要，但是不喜歡上生字課的學生卻占 了（5%）。另外有（69%）覺得自己認識的字很多，這也反應出學生對自己的識字量普 遍很有自信。但是當問到自己有無經常寫錯字時，有高達（95%）的學生反應自己常有 寫錯字的情形出現。
回饋單的最後一題是為開放問題，旨在了解學生對於識字的看法，而大部分的學生 都道出自己心中想要認識更多的字期待：
表 4-4「我覺得認識更多字有什麼好處？」
S5：可以變得很聰明，也可以寫很多字，也可以看很多故事書。
S7：我會讀書，也會變得很聰明。
S3：我會變得很聰明，也可以幫助不會寫功課的同學。
S6：變得很聰明、認識更多的字、看更多的故事書。
S15：認識國字我可以教弟弟。
S12：認識很多字，還可以教弟弟功課，還可教我的好朋友。
S13：學會很多字我可以教弟弟妹妹,，在家也可以練習寫字。
S17：認識字和教其他的不會功課的同學 S19：我會變得很聰明
S1：變得更聰明，而且每天可以看一本書。
S8：認識字可以教同學，還可以變得很聰明。
S18：我可以認識好多的字、也可以教隔壁的弟弟妹妹。
S4：我可以變得很聰明。
資料來源：研究者自行整理
孩子的識字動機是單純的、是偉大的，並且是充滿期待的。早已不記得自己國小一 年級時候的情形了，是不是對於「識字」也充滿了期待？從這裡體會到「老師」在一年 級學生小小的心靈中，竟然扮演著這麼重要的角色，希望我能陪著孩子在未來的路走得 順利帄穩。
2.前測
為了解學生對首表義概念的認知程度，於是隨機抽出十個部首，以這些部首為基 礎，設計了十道題目，作為實施教學的起點評量：
表 4-5 學生對部首概念的基本認知比率表
表 4-6 一年級常用部首識字教學課程大綱
單元序號 日期 單元教材內容 單元遊戲名稱
一 97.11.19 人、口 找朋友
二 97.11.26 手 我來演，你來猜
三 97.12.03 足 我來演，你來猜
四 97.12.10 木 蘿蔔蹲
五 97.12.17 女 神秘箱
六 97.12.24 日、月 找朋友
七 97.12.31 肉、心 歡樂對對碰
八 98.02.18 艸、竹 找朋友
九 98.02.25 水、火、雨 部首大風吹
十 98.03.04 頁、言、目 心跳時刻
十一 98.03.11 彳、辵、走 神秘箱
十二 98.03.18 土、玉、阜 文字賓果遊戲
十三 98.03.25 衣、糸、巾 文字賓果遊戲
十四 98.04.01 又、攵 蘿蔔蹲
十五 98.04.08 羊、犬、虫、隹 動物大集合
十六 98.04.15 囗、穴、宀、門、邑 部首大風吹
十七 98.04.22 一、刀、戈、示 文字賓果遊戲
十八 98.04.29 子、大、儿 心跳時刻
資料來源：研究者自行整理
（一） 研究伙伴：王老師、張老師
1. 教學觀察前會談（97.11.18）T ：這是研究所行動研究的識字教學課程，我設計了 45 個部首，共有十八次的教學活 動，每次的教學活動並配合部首識字遊戲，我想請二位老師幫我看教學活動進行 時的情形。
T2：嗯！好哇！想聽聽妳要我觀察的重點是什麼？
T3：對啊！我們要怎麼做呢？
T ：學生的上課反應，或是學生不守秩序的地方。
T3：請妳可以說得具體一點嗎？
T ：嗯！我初步的規畫是請你們在教學觀察後，給我一些教學觀察回饋或建議。
T2：我有一個想法，不知可不可行。
T ：說來聽聽！
T2：其實我們可以共同討論出教學觀察項目，用勾選的方式，這樣也比較客觀。
T ：這是個好主意！我把要觀察的項目寫下來，再用電腦打成成電子檔列印出來。
T3：其實可以參考教師專業評鑑的內容，針對我們所需要觀察的項目做修改後採用。
T ：嗯！不錯，這是個好主意。
T2：上次我們開會教導主任有發給我們一份教師專業評鑑的資料。
T ：好，找找看。
最後我們依據教師專業評鑑的項目修改後，共同討論出教學觀察回饋單（如附錄 七），請協同研究者在教學觀察回饋單中給研究者回饋或建議。
2.當我的研究研究者進到我的教室時，學生很好奇、很興奮的交談著，這時，我打斷了 此起徃落的聲音，「小朋友，這位是小王老師和張老師，從現在開始，小王老師、張老 師星期三早上會到我們班上來喔！」「為什麼？」「因為老師每星期三要給小朋友上一種 不一樣的課，可是只有老師一個人，可能無法進行，所以請小王老師及張老師幫忙呀！」
（971119 本 T）
（二）我們的約定
自學生進入一年級以來，即每天要求學生上課的秩序，上課分心、玩小東西，別人 發言沒有注意聽或取笑他人等，這些都是嚴格禁止的。然而理想與現實總是會有一些差 距的，上課時總會有一些無法令人滿意的情況發生，所以我也會做適度的調整和放鬆。
在嚴格與放鬆之間，我與學生找出一個帄衡點，師生達成了共識，我們的約定如下列五 點：
1.老師雖然是課程的設計者與指導者，但是學生才是學習的主體。
2.大方的說出自己的想法，不要害怕別人會笑你。
3.尊重別人，大家都要學習做一個最好的聽眾和觀眾。
4.隨時保持一顆積極、熱忱的心，投入學習情境中。
5.要有孚秩序的精神。
三、部首識字教學之實踐過程
本研究的教學重點，是以圖解方式解說部首的意義，並介紹它的演變，以視覺聯結
本研究的教學重點，是以圖解方式解說部首的意義，並介紹它的演變，以視覺聯結