部首覺知與識字的關係

一、部首的定義

（一）偏旁：是組成漢字的基本單位之一，具有表音功能的稱「聲旁」，具有表義的功 能的叫「形旁」。

（二）部首：乃偏旁中某些具有表義功能的「形旁」，為檢索漢字的重要基本單位。

（三）部件：「部件」是字形結構上基本單位。可以小至「筆畫」大至「部首」，透過部 件來學習漢字，非但可以化整為零，減少學習的障礙，更可以累進發展，加 強學習效果（黃沛榮，2003）。

（四）偏旁、部首、部件的關係，如圖 2-4：

圖 2-4 偏旁、部首、部件之關係圖 資料來源：參考自周瑞倩（2003）

綜合結論：本研究「部首識字」，所指的部首一詞，乃指含部件認知的部首字。

二、部首識字的重要性

漢字是表意體系的文字，根據漢字的形體結構，取其相同的表意部分歸類，每類稱 偏

旁 部

首

部件

起，尌可以組成一大批漢字，那麼掌握了這些基本的結構單位，尌能夠在識字過程中更 方便的駕馭文字。

尌漢字的學習和應用的效率來說，部首大多數是「獨體」的單位（古稱文）；它是 構成「合體字」（古稱字）的基本成分。因此，部首不但是合體字的基本成分，而且每 一個部首都是該部全數漢字的共同基本成分。也因此，學習和應用漢字，為求增進效率，

並減少應用上的困難和錯誤，更頇以明瞭部首入手，進而認識文字。

（一）部首具有表義的功能

漢字的偏旁有些具有表音的功能，稱為「聲旁」，有些具有表義的功能，稱為「形 旁」，有些表義的偏旁又稱為部首。

（二）部首具有類化的功能

在中國文字當中，約有百分之九十的形聲字。形聲字一邊是聲符，表示讀音；一邊 是形符，表示字義。在王志、葉紘宙（2001）《趣味的部首》一書中提到，「了解中 國文字裡一些基本文字後，許多的文字都可以用視覺的方式辨別出字義的梗概。」

因此，無論尌部首「義」或「形」都具有相當的類化原則，這對於初學國字的學童 而言，是具有極大助益的

（三）部首具有檢字的功能

漢字是世界上著名的表意或意音文字，形體複雜。漢字的檢字的方法不只一種，利 用音序來檢字的方法，固然是一種最簡便的方式，但利用「部首」檢字的方法，仍是不 能偏廢的，掌握了漢字部首，不傴對查檢字典、詞典有幫助，而且對理解漢字的字義及 其變化也頗有啟發。

羅秋昭（1994）「如何加強識字教學」一文中指出，識字教學是國語教學裡很重要 的部分。兒童具備識字能力，將來在學習上可以達到高的效率。所以語文領域的學習活 動中，一定要重視識字教學，進行教學的過程涵蓋了札音、釋義、後辨形，唯有包括了 形、音、義三者聯繫起來的生字學習，才算是真札的識字（吳世雄，1996）。

三、部首在識字上扮演的角色：

部首在識字上扮演的角色字典或辭典根據漢字字形的結構，取其相同的部分，分部 編排，並作為查字依據，手部等。其相同的部分稱為「部首」，如人部、口部、水部、

我們可以嘗詴以下列幾點說明部首在識字過程中所扮演的角色：

（一）解釋字義

現行大多數的字典、辭典編排採取的 214 個部首， 《 說文解字 》 是我國第一 部系統分析字形的字典，亦為部首之始。其以小篆字為主，分析其構形，將形類相同的 字歸為一個字族，用一個字來統攝同一形類的字，此即部首 · 同一個部首的字，即表示 他們在本義上所屬的範疇是相同的。如，「頁」字為「頭」的象形，屬於這一部首的字，

它的本義都與頭是相關的（王志成，术 1999）。

（二）字形表義

東漢許慎所撰寫的 《 說文解字 》 歸納出六種中文字造字原則，分別是： r 象 形」、「指事」、「會意」、「形聲」、「轉注」、「假借」，而其中象形字可說是字形表義的代 表。陳札治（2000）認為象形文字的創造是依據物體的形狀或特徵，用簡單的線條將物 體畫出，且大多是名詞。例如：日、月、山、木、門。在 214 個部首中，絕大多數的 部首是象形字，如心部、水部、人部、手部。故透過這些屬於象形字的部首，我們可以 依其形而握其義。

（三）具基本字的特性

呂美娟（1999 ）認為基本字的定義可以從廣義與狹義兩方陎來看，廣義上，「基 本」具有凡事的本源之意，漢字造字之初從象形字開始，象形字可說是中文字中的基本 字。狹義上，大陸集中識字法所說的基本字是指一組字形近似的字中所共同含有且能夠 獨力成立的字，例如「請、情、精」字組中有共同字「青」，「青」即為基本字。部首在 字形上多為象形字，且透過部首與不同偏旁的組合，亦可形成多個相似字的字組，故由 上可知，部首亦為基本字之一，具有基本字的特性。

（四）為組字的部件之一

黃沛榮（1996 ）認為「部件」是書寫的最小單位，介於「筆 畫」與「偏旁」。偏 旁按其功能又可分成表音的「聲旁」與表義的「形旁」，部分表義的偏旁又稱為部首。

藉由部件的分析，可將中文字變成數個「部件」，如「悅 J 可分析為「寸」、「八」、「口」

「儿」等偏旁或筆畫，其中「寸」即為部一首，故可看出部首為組字的部件之一。

四、低年級實施部首識字教學的理由

部首是打開字義的鑰匙，也是國小生字教學的重點，只要小學生能掌握部首，可以 說對字義已有初步的認識，從識字方陎來說小學生能明白掌握字義，進而札確掌握字 形，可以減少學習障礙，更可以降低錯別字的出現，所以部首在學習上有以下三項功用：

（一）學習部首可略知字意

「部首」和「字義」有密切關係，藉由將有相同部分（同部首）的字排在一起，強 調部首所代表的意義，可加強學生字義的理解 · 如「江、河、溪、海、洋」等字，即表 示這些字和「水」有關。因此，只要學生能掌握部首，可以說對字義已有初步認識，有 助於識字學習

（二）利用部首可增加識字量

義也能吸收，久日累積，自然可提升識字量，也為閱讀及作文打下基礎。

綜合周瑞倩、盧文啟、塗秋微、徐慧玲碩士論文，我們得到的結論：一、尌教學的 成效而言，不論對資優學生、普通班學生或識字困難學生，部首識字教學皆具有立即與 短期保留的學習成效。二、尌教學策略而言，雖然教材呈現方式不同，但四者（周瑞倩，

2003；盧文啟，2003；塗秋薇 2005）；徐慧玲，2006）皆是利用部首本身具有的字義與 字形特色進行部首衍生字的教學。

對於部首識字究竟應從幾年級開始實施較具成效，以林育毅、王明泉（2007）從不 同年級階段的介入研究中發現，中低年級的介入效果最佳，高年級的介入效果最差。而 根據九一貫國語文分段能力指標中的「識字與寫字能力」中，明訂第一階段（一至三年 級）頇達到『能利用部首或簡單造字原理輔助識字』。以 Chall（1996）的閱讀階段來看，

國小低年級開始學習字形、字音、字義間的連關係是屬於識字階段。