第三章 研究方法與實施
第四節 課程架構與教學方案
基於對中國文字的一份濃厚的興趣及其在識字教學運用上的期待，因此，研究者在 經過一段時間的醞釀及思考沉澱後，決定以「部首識字教學」作為研究主題，進行一年 級學生之行動教學探究，希望透過對話、觀察、反省、修札行動之循環過程，提升學生 在識字與其他能力之札向發展。
為發展一套適合研究對象（一年級）之識字教材，研究者深入分析本班概況，包含 學習意願、起始行為、學習興趣等，並且融入研究者對課程設計的理念與與原則，透過計 畫、行動、觀察與省思等循環歷程，逐步實踐整個行動方案，以下分別敘述本研究之課程 及架構與教學方案。
壹、部首識字教材之編製原則與重點
本研究之研究對象是剛入學不久的一年級學生，根據皮亞傑的認知發發展理論，本時 期孩童認知結構札處於「運思預備期」，此時期的兒童可以開始學習簡單的文字和圖形。
在九年一貫語文領域「識字與寫字能力」之分段能力指標中，明訂國小第一階段必頇達到
「能利用部首或簡單造字原理輔助識字」的能力。這是根據低年級學童的心智與能力發展 及中國文字的特性做考量的。因為中國文字一小部分是獨體字，絕大部分是合體字，而合 體字之中，大部分是形聲字。偏旁部首及造字規律相當明顯，以七、八歲的兒童是很容易 領會的。
基於以上考量，研究者對識字教材之重點大致依循下列原則編制：
一、教材編製的原則
1.合乎兒童認知心理：避免艱深不易懂的教材呈現。
2.合乎實用原則：選用常見及使用率高的部首當教材。
3.提供的教材具有系統性、邏輯性、組織性的學習架構。
4.合乎興趣原則：教材的編製應富有趣味性，以提高學習者之興趣趣。
5.編選教材的取材，應具有學習及運用的遷移功能。
二、教學的重點
1.以圖解方式解說部首的意義，並介紹它的演變，詴圖以視覺聯結字義，強化學生 的字型與字義之間關聯性並加深其記憶。
2.利用歸納及分析的方法，說明部首的用法，並舉出字例及詞例，使之能活用。
3.加強識字量並能書寫札確且工整的字形。
4.營造良好有吸引力的識字教學環境。
二、部首識字教材之蒐集與分析
因為實施教學的對象為一年級，基於其心智發展及認知基礎的考量，研究者在設計 及編製教材時，儘量以符合其認知能力與興趣為考量。經過多方蒐集與分析，決定以下 列各家著作為參考對象，擷取適用於本研究之部分，加以歸納、揉合或演繹，使之儘量 適用於本研究之教學情境中，茲將參酌之著作內容特點歸納於下：
（一）趣味的部首上下冊
1. 本書分為上下兩冊共九十八個部首，其中上冊主要以與人體有關或以人體取象的部 首為主，如：口、心、手、言、辵、女---等。下冊則以自然界及人文現象的部首為 主，如：水、木、糸、宀、艸、土、刀---等。
2. 依據甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書演變的基礎，文字的構造的理論來介紹部首 的來源和意義。
3. 以部首的六書（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）意義觀點說明，是以教育 部國語推行委員會所編的「部首手冊」為主。
4. 中國文字多以「形、音、義」結合的特點，「部首查字典」法提供了許多札陎的例證。
5. 以歸納的方式，讓學生了解部首常見的位置，以期日後能夠自行歸類應用。
6. 每冊書後附有測驗十五回，可以考評學生的基本成效。
7. 培養依部首快速查字典識字的基本技能（王志成、葉紘宙，2001）。
（二）有趣的中國文字
1. 有趣的中國文字藉著圖形和文字，幫助學習者認識中國文字的起源和演進，提升識 字量。
2. 以天文篇、人文篇、動物篇、植物篇、器皿文物篇、其他，提供了 292 個部首（羅 秋昭，1999）。
（三）文字連環炮
認識部首及形聲字，它收錄了 141 個按部首筆畫排列順序的常見部首，並依文字圖 像配合文字演變的說明來了解文字的意義（秦麗花，2000）。
（四）輕鬆學部首
1. 區別「偏旁」和「部首」的概念：偏旁是構成合體字的部件，是客觀存在的，而且 偏旁除了一部分表示「詞義類別」外，更多的是顯現字的「表音成分」；而部首是為 了工具書的簡字應運而生，是人為的歸類，其代表的是「同部的字」，表示的是「詞 義類別」。
2. 闡述部首的重要性，部首可說是打開字義的一把鑰匙；只要掌握部首，對字義必然
4. 以小學課本中常見的部首，並依據其出現的位置及結構，給予確定的名稱，共計五 組八種，分別為「旁/邊」（左旁右邊）、「頭/底」（上頭下底）、「框/心」（外框裡心）、
腰、角。
5. 舉例說明查檢部首的原則和方法（賴慶雄，2003）。
6. 運用圖示及字體的演變來說明部首的意義及字形。並以歸納的方式詳細列出相同部 首的字。最後透過遊戲的方式加深學童對部首概念的認知及興趣。
基於低年級學童札處於皮亞傑「具體運思期」階段，他們能夠在相關訊息情境中推 論刺激的意義，此時期兒童的思考具有互換、倒轉及分類的能力（林生傳，1994）。而 且此時期兒童圖畫概念之認知，較文字符號概念之發展為先，因此指中低年級學習國字 可將文字符號轉換為圖形概念，以拼圖的方式分析字形可使教學遊戲化，增加學生學習 興趣（賴惠玲、黃秀霜，1999）。因此，本研究採用部首特有的文字特性作為識字教材 的媒介，以示意、圖解、形解的類別，提供多層次線索的概念，以圖、字形對聯結字形 字音字義的記憶策略，在不斷的學、記、複習的循環教學下，達成部首的認知、書寫及 應用的目標。
三、部首識字教材之架構與內涵
（一）常用部首識字教材基本架構
研究者體悟到識字教學在低年級是非常重要的一環，由學習一個一個的國字，到形 成組字知識，並使用組字知識來認字，甚至知道規則的例外，這是一個連續的學習歷程。
在這歷程中，兒童不只學到字，更透過所認識的字，產生認字的知識與認字的方法，這 些知識與認字的方法可以幫助他們辨認更多的字。（柯華葳，2006）
研究者採用配合一年級目前所使用的國語課本（南一爯）為基本，統計一年級上、
下兩冊共二十課文，找出所有的生字，按其部首加以歸類（如表 3-1，3-2），並採用（王 志成、葉紘宙，2001）「趣味的部首上下冊」之分類法則，找出一、二級常用部首歸納 如表 3-1，3-2：
表 3-1（南一爯）第一冊生字表
課別 生字及部首
第一課（好朋友） 一（一）、好（女）、二（二）、三（一）、四（囗）、五（二）、手（手）、和（口）、十（十）。 第二課（看一看） 看（目）、地（土）、上（一）、小（小）、花（艸）、朵（木）、天（大）、白（白）。
第三課（泡泡） 泡（水）、也（乙）、不（一）、跑（足）、他（人）、要（女）、太（大）、公（八）、抱（手）。 第四課（影子） 子（子）、在（土）、常（巴）、跟（足）、著（艸）、我（戈）、左（工）、右（口）、陪（阜）。 第五課（打開一本書） 打（手）、開（門）、本（木）、書（曰）、到（刀）、裡（衣）、有（月）、美（羊）、的（白）、故（攴）。
第六課（悄悄話） 六（八）、悄（心）、話（言）、說（言）、雨（雨）、草（艸）、老（老）、師（巴）、心（心）。 第七課（長大） 七（一）、長（長）、大（大）、魚（魚）、河（水）、春（日）、中（丨）、光（儿）、下（一）。 第八課（過新年） 八（八）、過（辵）、年（巵）、新（斤）、家（宀）、戶（戶）、忙（心）、恭（心）、賀（貝）。
資料來源：研究者自行整理
由表 3-1 得知，一年級上學期尌學了四十五個部首，而一部在課文生字中出現了 了六次，【心】部在課文生字中出現了四次，而女、二、囗、艸、木、白、水、八、言
部在課文生字中也出都各出現了二次。
如表 3-3、3-4 由於實施部首識字教學的時間，是在一年級的上學期，故研究者乃根
（二）常用部首識字教材內涵
因為實施教學的年級為一年級，考慮其身心發展現況及認知能力，期望用最適合此 時期孩子的語言及學習模式，嘗詴設計一套適合低年級學童的部首識字教材，故在教材的 呈現上，先從認識「自己」開始，再擴及到自身有關的週遭環境與自然現象等，以孩子的 興趣及認知出發，逐步加深加廣對周遭環境的認知與興趣為依歸。下表 3-6 即為常用部首 識字教學之內涵：
表 3-6 常用部首識字教學內涵
單元序號 單元教材（部首）內涵 單元序號 單元教材（部首）內涵
一 人（人）、口 十 頁、言、目
二 手 十一 ㄔ、辵（辶）、走
三 足 十二 土、玉、阜（阝）
四 木 十三 衣、糸、巴
五 女 十四 穴、宀、門、邑（阝）
六 日、月 十五 又、攵
七 肉、心 十六 囗、穴、宀、門、邑
八 艸（艹）、竹 十七 一、刀、戈、示
九 水、火、雨 十八 子、大、儿
資料來源：研究者自行整理
本研究依據表 3-6 常用識字教學內涵，設計了十八次的教學活動，每一次的教學活 動進行的部首教學，並設計一張「常用部首識字學習單」加強練習外，同時並利用部首 的遊戲，提高學生的學習興趣與意願，以達到良好的識字能力的提升。
（三）常用部首識字教材設計原則
依據如表 3-6，此一「常用部首識字教材」之設計原則，是根據一年級孩子的認知 與發展能力，教材的呈現以「簡明易懂」、「符合學生學習興趣」為考量，在教材呈現上 分為「圖示」、「形體演變」、「釋義」、「字形分析」、「部首形體書寫練習」「有趣的部首 遊戲」、「自我評量」及「老師評語」等部分。以下分別敘設計之內容及理念。
1. 圖示：基於低年級學童札處於皮亞傑「具體運思期」階段，此時期兒童圖畫概念之認 知，較文字符號概念之發展為優先。（賴惠玲、黃秀霜，1999），因此參乃參酌王志 成及葉紘宙（2001）《趣味的部首》及賴慶雄（2003）《輕鬆部首》書中之部首圖示，
使低年級學童更易於學習、也能樂於學習部首。
2. 形體演變：由甲骨文、篆文、隸書到楷書，大致可以表現出中國文字的傳承，也能隱 約的看出部首演變的脈絡。
3. 釋義：中國文字多為表義字，部首亦不例外，透過對部首意義的解說，使學童能更輕 鬆的掌握相同部首類化的原則。
4. 字形分析：此部分教學重點，在於指導學童「部首」在一個字中的位置，有時並非絕 對的，期望能降低學童寫錯字的機率。
6. 有趣的部首遊戲：透過輕鬆、有趣的教學設計，使學童在遊戲中學習，進而達到學習 的效果。
7. 自我評量：經由學童自我反省的方式，對「部首識字教學」做一回饋，讓老師更了
7. 自我評量：經由學童自我反省的方式，對「部首識字教學」做一回饋，讓老師更了