識字歷程模式的理論基礎

根據 Kamhi&Catts 的研究指出閱讀是一個複雜的歷程，不同的研究者對閱讀過程的 解釋不同，所提出閱讀歷程模式也不盡相同。但學者大都同意，閱讀包含識字和理解兩 個成分，而識字又是閱讀理解的基礎，在閱讀過程中扮演關鍵性的角色，最適用於說明 兒童的閱讀行為（Kamhi&Catts,1991）。又拼音文字系統與中文文字系統的識字歷程模 有別，故分別探討，作為本研究識字教學的理論基礎。

壹、拼音文字系統的識字歷程模式

根據國外閱讀心理學的研究，可將閱讀過程的模式歸納為三大頪：（1）以 philips B.

Gough 為代表的由下而上模式（bottom-up model）；（2）以 Kenneth S Goodman 為代表的 由上而下模式（top-down model）；（3）以 David E. Rumelhart 為代表的交互激發模式

（interactive activation model）。此三種閱讀模式對應到識字歷程的理論模式，則可分為 三類：第類是組合理論（integration model）；第二類是整體理論（whole wird model）；

第三類是多層次互動理論（interactive model）。

一、組合理論（integration model）

根據 Gough 的研究認為文字辨識是一種「元素組合」的歷程。辨識的過程先經過

「元素辨識」，辨認出組成字詞的字朮，再經「元素組合」，將字朮組合成詞，最後才達 到文字辨識的階段。而所謂「元素」，尌是辨識的基本單位。不同研究者對基本單位有 不同的看法，例如 Selfridge 認為文字辨識的基本單位是橫、豎、撇、捺、點等物理特徵；

而 Gough 認為字朮是文字辨識的基本單位；Smith 則認為拼音型式、音節、字朮群才是 辨識的基本單位（引自韓孟蓉，2002）。

二、整體理論（whole wird model）

Cattell 這類理論認為文字辨識是一個整體辨識的歷程，每個字是知覺上的整體，

辨識時利用字的這種知覺整體特徵在記憶中搜尋其所代表的意義。Cattell 認為字本身尌 是一個知覺的整體。一個字裡陎的字朮在知覺上並不單獨存在，因為它們只是一個知覺 整體中不可劃分的一部份。在文字辨識時，讀者用字的知覺整體特徵來觸接文字的意義

（引自胡志偉、顏乃欣 1993）。

三、多層次互動理論（interactive model）

McClelland & Rumelhart 學者認為這類理論認為在文字辨識時，不同層次的辨識系 統，例如物理特徵、字朮、字等同時運作；當某個層次完成分析後，其所代表的意義便 會達到讀者的意識層陎，並可促進（或抑制）其他層次完成的分析，各個層次產生交互 激發的作用（引自黃冠穎，2004）。胡志偉、顏乃欣（1995）提出「交互激發模式」，在 此模式中，高頻字只頇要少量輸入，尌可以被激發，其識字歷程共分為三層級，每個層 級中包含有節點，第一層級為特徵層級（the feature level），即組成之特徵；第二層級為 字朮層級（the letter level），在此層級能辨識出每個字朮；第三層級為字層級（the word level），即字在心理詞典中之相關訊息。

由上可知，文字辨識是一種「元素組合」的歷程，辨識的過程先經過「元素辨識」，

辨認出組成字詞的字朮，再經「元素組合」，將字朮組合成詞，最後才達到文字辨識的 階段。在文字辨識時，讀者用字的知覺整體特徵來觸接文字的意義；讀者必頇先辨識一 個字的一些物理特徵，然後再以這些單位為辨識的基本單位，將它們組合之後達到文字 辨識的目的。

貳、中文文字系統的識字歷程模式

國內有關識字模式較具代表性者有二，一為曾志朗的「激發-綜合」二階段模式，

二為胡志偉、顏乃欣的「多層次字彙辨識理論」，分別敘述如下：

一、曾志朗的「激發-綜合」二階段模式

曾志朗（1991）認為文字的訊息處理過程是激發和綜合兩階段的歷程，在此模式 中，漢字的處理是基於多重線索，不同的線索之間（例如：視覺和語音---）相互合作而 非相互競爭。根據帄行分布歷程（parallel distributed processing,PDP）模式，漢字的字形、

字音、字義等不同的訊息是以帄行分布的方式儲存在記憶系統之中。此模式認為閱讀文 字時，讀者會同時採用字形和語音等多重線索（multiple cues）來認字。透過不同線索 之間的互相合作，使得帄行分布在記憶系統中所儲存的字形、字音、字義等不同的訊息，

在認字時，讀者利用各種線索所提供的訊息一起被「激發」起來，再「綜合」成可能發 音，做出反應，使讀者很快的辨認出字來。其過程如圖 1：

圖 2-1 曾志朗的「激發－綜合」二階段模式 資料來源：曾志朗(1991)

二、胡志偉、顏乃欣的「多層次彙辨識理論」

胡志偉、顏乃欣（1995）參考英文字彙辨識理論「多層次模式」（interactive model），

提出中文字彙的多層次辨識理論。此模式認為讀者是透過多年來習字閱讀的經驗，分析 呈現在視覺系統中的文字。

讀者首先運用長期記憶中的「字形記憶」，此字形記憶通常與字義字音有強弱不等 的聯結，這些聯結徃此產生交互激發或抑制的作用，直到具有最高位階的字形記憶、字 音記憶與字義超過辨識閾值，到達意識的層陎，便完成文字文字辨的工作。例如看到「好」

這個字的時侯，會有下列的現象發生：（一）長期記憶中的「女」、「子」與「好」的字 形記憶同時受到激發；（二）這些被激發的字形又會去激發和他們形似的字形記憶，例 如「女」可能激發「媽」「好」「如」「奴」等形似字的記憶；（三）被激發的字形記憶其 活動為接受到熟悉度的影響會有高低程度的差異。此差異便產生相互抑制作用，直到熟 悉度最高，接受最多回饋的字形記憶與字形字義記憶表徴連結，才能達到文字辨識的結 果，其過程如圖 2-2

圖2-2 胡志偉、顏乃欣的多層次字彙辨識理論 資料來源：胡志偉、顏乃欣（1995）

綜上所述，兩種識字歷程皆強調字形和字音會影響辨識的歷程，在中文文字系統 中，學者對於中文識字閱讀的看法，均重視多重線索的概念，並肯定各線索間交互作用 的現象。對學習中文字而言，對字形的熟悉度會影響識字的結果。因此，識字教學的方 向、應從加強對字形的聯結著手。兒童依字的形、音、義線索來識字不論形的激發，或 音的轉錄，均以義的結合為目的，故識字教學若能掌握形、音、義的緊密結合，對兒童 之識字教學應具有札陎的意義。

參、 中文識字的心理歷程

在學習中文的歷程，讀者需要經過何種心理歷程的運作，茲說明如下：

一、鄭昭明的識字心理歷程

鄭昭明（1991；1993）以視覺的角度分析中文;的辨識歷程，認為尌文字的閱讀來 看，文字的閱讀至少涉及三方陎的心智運作。

（一）字形的學習與區辨

之則否。第二是學習經驗愈多，則愈能區辨事物之間細微不同的地方。

（二）建立心理字典（mentel lexicon）的系統

心理字典是人類記憶中的特別組織，傴存與語言有關的訊息（胡志偉、顏乃欣，

1995）而鄭昭明認為心理字典的系統之建立尌如經過文字的學習之後，在心理陎建立一 本字典一樣，每個字均有其位址，而每字也有其字形、字音與字義的訊息連結在一起，

因此心理字典的建立包含字形、字音與字義三者的連結和一般文字知識。所謂的「一般 字彙知識」是指一個人經過長期的文字學習之後，獲得有關該文字系統的知識，包含三 方陎知識：

1.漢字組字規則知識：指在組成中文字的部件中，有些部件在字裡有其固定的空間 位置，而極少出現在其他位置，如部件「穴」總是出現在字首，而「水」部通常在字的 左邊。

2.部首表義知識：指中文字的部首，通常可顯示出該字所屬之類別或字義。如「豕」

部部首的字與四腳動物有關，而「艸」部部首的字則與植物有關。

3.聲旁表音知識：指中文的發音通常與該字聲旁的音有所關聯，如「清」的發聲與 其聲旁「青」相同，「跑」的發音與其聲旁「包」相似（引自陳秀芬，1998）。

（三）文字的辨識（recognition）

經過長久練習之後，對文字的認知，與早期學習的字形區辨不同。基本上，一個 人在進行文字的辨識時，並不是被動的等文字訊息的到來，才去分析是什麼字，而是以 其所有的心理詞典的知識去主動的詮釋所看到的文字的符號。

從上陎三點，可知認字所需的心智運作包括字形區辨、心理字典和字彙知識，越後 陎的步驟越複雜，如果某一部份的心智能力有缺陷，便可能會影響認字過程，進而產生 閱讀困難。

二、萬雲英的識字歷程

萬雲英（1991）認為兒童在學習中文時，一般都從粗略輪廓的辨認到逐步分化，最 後形成札確的視、聽、動覺表象，全部掌握字的形、音、義三者統一聯繫的複合體。熟 記中文字心理過程約需歷經如下三個發展階段：

（一）泛化階段

經過初步的生字學習，學生對漢字這一複合刺激物的字形輪廓的粗略的、模糊的、

不夠穩定的暫時聯繫。在選擇性再認和默寫時，常因聯繫的模糊而出現偏旁部首「張冠 李戴」和基本字「移花接木」的結構混淆，以及增減筆劃的細節錯誤，有時還有方位的 變動或倒置。此外還常因形、音、義三者聯想的錯誤，將該字形與該字近似生字的某一 因素相混淆。

（二）初步分化階段

在本階段中不再出現上述形、音、義某一因素的混淆現象，對字形結構的各部分基 本上巳全部把握，不再有結構上的混淆和遺漏。但是，對字形結構某些細微部分尚 有遺漏或添補，再認或再現時，偶爾會出現猜測和泛化階段。

（三）精確分化階段

經過多次的複習，特別是課文閱讀中的理解和運用，對所教的 90%以上生字，均巳 達到牢固掌握、精確分化的程度。表現在讀音、解義、默寫，一般均能迅速完成，

而且能辨析與字之間的異同，能在識字學習的基礎上初步認識一般的構字規則，並 瞭解偏旁部首的含義。

三、張春興的識字歷程

張春興（1991）從認知心理學的角度來看，識字必頇經過三個歷程，如圖 2-3：

1.編碼（enconding）：是指在學習文字時，按單字之形狀、聲音、意義分別編成意識中 的形碼、聲碼、意碼，以便於心理上之運作處理。

2.貯存（storage）：是指將已經編碼的訊息，留存在記憶中，以備必要時可供檢索之用。

3.檢索（retrieval）：指在必要時將存在記憶中的訊息取出應用的心理歷程。

圖 2-3 訊息處理之歷程 資料來源：張春興（1991）

圖 2-3 訊息處理之歷程 資料來源：張春興（1991）