平板電腦的發展與教學應用

本節分三個部分進行說明，首先探討平板電腦的發展，接著敘述平 板電腦在教學上的應用，最後提出平板電腦於巡迴輔導教學的應用優勢。

壹、平板電腦的發展

行動裝置是指可以跟著移動、隨時存取和使用資訊的工具（柯惠菁、

林奕君，2013）。根據教育部（2009）「電子書包實驗教學試辦學校暨輔 導計畫」，將電子書包定義為一種個人可隨身攜帶，具電腦的運算、儲存

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和傳送數位資料、無線通訊等功能，並支援使用者在不同場地進行各種 有效學習方式的工具。電子書包即是一種行動裝置，計畫中更進一步說 明行動裝置包括了平板電腦、電子書閱讀器、個人數位助理及簡易筆記 型電腦等。

平板電腦的概念始於印表機廠商全錄公司（Xerox），Alan Kay 於 1960 年提出用筆替代鍵盤與滑鼠來輸入訊息，作為新筆記型電

腦”Dynabook”的構想，不過當時並未將此化為產品。直至 1989 年，由 GRiD Systems 所製造的”GRiDPad”上市後，才成為全球第一台商業用 的平板電腦，之後各家廠商持續開發類似的平板電腦，但都未能改變人 們使用電腦的習慣，所以對此需求的使用者，轉為工業、醫學和政府等 小型特定的市場。到了 2002 年，因為微軟公司（Microsoft Corporation）

大力推廣 Windows XP Tablet PC Edition，平板電腦才又漸漸開始流行（維 基百科，2013）。

依據陳逸民（2010）的看法，可以將平板電腦分為兩類，一是只有 一片螢幕而無實體鍵盤的「單片純平板型」，另一是具有一片可旋轉式螢 幕與另一片實體鍵盤的「雙片平板型」。2010 年之前各廠牌所出產的平板 電腦多為「雙片平板型」，主要搭載的作業系統多是 Windows XP，體型 大、重量重且不便攜帶。而在 2010 年，蘋果公司所生產的 iPad 則屬於「單 片純平板型」，體型小、重量輕且可攜性強，加以搭載 iOS 作業系統，不 僅有許多內建的應用程式，且其網路商店市集中更有超過 375000 種以上 蘋果公司自行開發的應用程式，類別涵蓋了商業、教育、娛樂、書籍、

遊戲等數十類（蘋果公司，2013a）。爾後幾年間，蘋果公司更是推陳出 新，陸續發表 iPad 2、The new iPad、第四代 iPad、iPad mini、iPad Air 及 iPad mini 2 等規格的平板電腦。

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外型與重量就如同一本書的 iPad，不是固定式的桌上電腦，是介於 智慧型手機與筆記型電腦之間的平板電腦，因為不需外接週邊配件，僅 透過虛擬鍵盤、多點觸控（multi-touch）的按壓輸入及無線網路的傳輸，

讓使用者無論站、坐、臥或行走，皆能輕易操作使用。應用平板電腦於 學習上，提供學習者不受時間與地點的限制，順利取得資訊與教材以達 到學習目的，就是一種行動學習。

平板電腦是從掌上型電腦所演變而來，因為本身擁有可攜帶的特 性，提供了教師許多教學應用的可能情境與作法。針對學生行動學習的 時機與情境，加以應用或開發所需的內容，有效結合平板電腦便能發揮 更佳的學習效果。

貳、平板電腦的教學應用

隨著時代的進展，科技產品改變了人們的生活習慣與模式，也帶動 了學習方式的改變。在 iPad 出現前，與它功能類似且同為蘋果公司所生 產的”iPod Touch”，早已普遍應用在教學之中（林佳徵，2010；Eisenberg, 2007；Skylar, 2008）。Skylar 認為 iPod Touch 擁有語音的閱讀功能，以及 能夠隨時隨地上網等輔助學習的潛在優勢，正如 Banister（2010）所言，

它就像是學生的口袋電腦（pocket computer）。當 iPad 問世後，由於螢幕 介面與操作方式和 iPod Touch 相似，使得 iPad 順理成章成了教師教學的 輔助利器。加上應用程式與雲端技術愈加普及，教師能夠從網路商店市 集中下載應用程式，以及提取存放在雲端空間裡的教學檔案，具有即時 性的優勢。目前，在台灣至少有二十所公私立中小學，開始使用 iPad 上 課，而且全球三分之一的國家，正推動把平板電腦引進教室（黃亞琪，

2012）。

電腦科技擁有即時互動性的媒體與情境化的學習內容，使學生由原

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先的被動接收者，轉變成主動探索者，進而在人機互動的學習過程中建 構知識（沈蔚諭，2011）。朱經明（1999）也認為特教學生需要多感官、

具刺激性的教學方式，來增進其記憶的功能，而且也需要具體、生活化 的經驗，並由實際操作中去學習各種基本能力。正如 iPad 這類型的平板 電腦，具備了有別以往的觸覺按壓學習體驗，可以大大增進學生與教學 科技之間的互動性，使得接觸多媒體的機會更為直接與立即，裡頭的各 式各樣應用程式，不僅內建與學習相關的鷹架輔助系統，亦能展現多媒 體的效果。

近年已有越來越多的應用程式，被運用來協助身心障礙者的學業、

溝通、生活、工作和休閒等方面（Kagohara et al., 2013），目前國內外有 許多將 iPad 運用於特殊教育領域的實證研究，詳見下頁表 2-2。

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表 2-2 國內外應用平板電腦於特殊教育之相關研究（以 iPad 為例）（續）

研究者 研究對象 教學設計 教學成效 Fernández-López,

Rodríguez-Fórtiz, Rodríguez-Almendros,

& Martínez-Segura (2013)

Flores, Musgrove, Renner, Hinton, Strozier, Franklin,

& Hil (2012)

Haydon, Hawkins, Denune, Kimener, McCoy, & Basham

(2012)

Kagohara, Sigafoos, Achmadi, O’Reilly,

& Lancioni (2012)

10 歲及 12 歲自 McClanahan,

Williams, Kennedy,

& Tate (2012)

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回顧近年國內外以 iPad 為教學介入的相關文獻，可知研究對象以智 能障礙和自閉症學生為多數，其他尚有多重障礙、情緒障礙、閱讀困難 等類型學生，研究目的皆是利用 iPad 來輔助教師教學及學生學習，包括 數學、語文、溝通和日常生活技能等領域，藉此增進學生的學習成效。

在教學設計方面，大多的研究者皆採用自製或免費下載的應用程式來輔 助教學，提供學生有別於紙本教材的使用經驗，由此可見應用程式的應 用與開發，成了教師教材內容的主要來源，並且能明顯提升教學成效。

由上述說明可以得知，iPad 除了能夠展現絕佳的互動聲光回饋，還 能提供使用者自然且輕鬆的操控螢幕介面，加上它的高行動性便於攜 帶，以及具有豐富多樣的應用程式，能為國小特教巡迴輔導教學運作開 啟另一種新的可能。

参、平板電腦於特教巡迴輔導教學的應用優勢

特教巡迴輔導的發展，最早是源自視障兒童混合教育服務，後來再 擴及至大專院校、高中職視聽障學生的輔導工作，隨著障礙類別漸趨多 樣，慢慢發展出自閉症等其他類別的巡迴輔導（王亦榮，1997；黃素珍，

1998；蔡瑞美，2000）。中華民國身心障礙教育報告書（教育部，1995）

指出，特教學生應以就近入學為原則，除了有特殊困難的學生之外，大 多數均被安置在普通班級中，對於有特殊困難者則可以提供巡迴輔導的 服務。在融合教育的思潮下，無法成立自足式特教班或資源班的縣市，

因為教育經費縮減或縣市區域遼闊等因素，改以不分類巡迴輔導的方式 辦理，以滿足安置在普通班級中有特殊需求的學生，成為近年快速增加 的特教安置型態。

苗栗縣特教資源中心於 95 學年度時，整合縣內在家教育巡迴輔導教 師、具備特教資格的普通班教師，以及具備特教專長的退休人員，共同

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協助縣內普通班中有特殊需求學生的巡迴輔導工作，針對未設立資源 班、特教班和缺乏特教專業師資的學校，採用不分類巡迴輔導的方式，

提供該校相關的特教服務。透過第一線的巡迴輔導教師，能將特教資源 擴及至縣內每一位有特殊需求學生身上，然而這樣的服務方式卻也存在 著特有的困境，包括學生障礙及程度的歧異增加教師準備教材的壓力、

教師服務時間不足與間隔過長，以及教師缺乏科技輔具來輔助學生學習 等。

吳致嘉等人（2013）認為平板電腦具備四項優點，可以符合巡迴輔 導教師的教學需求，包括擴充應用程式、容易操作、相對的低價與普遍 常見，以及方便攜帶，分別說明如下：

一、擴充應用程式

為了解決巡迴輔導教師面對學生障礙及程度的歧異，以及備課時間 的不足，教師可以透過網路商店市集的教學資源作為後盾，提供學生有 力的學習支持。

網路商店市集含括數以萬計的應用程式，每日皆有最新的應用程式 發表其中，並且持續更新與增加。教師可以搭配校園的無線網路，依教 學需求隨時從各項目類別中挑選合適的應用程式，並下載儲存在平板電 腦裡，以減少尋找教材的時間，這是一種創新的體驗，不同於過去教學 科技的使用層面。

二、容易操作

對於不分類的教學型態中存在著各式障礙類別及程度的學生，平板 電腦僅有一面簡易操作的主體螢幕，透過多點觸控的功能，能夠感應不 同的手勢，包括輕敲、拖曳與放、快速滑動、捏及延展等，顛覆過去的 鍵盤打字和按壓滑鼠的經驗，所有操作皆在彈指之間便能輕易完成（陳

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圳卿、陳嘉妮，2011；Apple Inc. , 2013），是個簡單且容易操作的教學輔 具。

使用者在螢幕上進行直接操作時，由於視覺接受訊息與螢幕上執行 觸控操作的位置一致，手眼協調較為容易，所以錯誤率低（陳文誌、陳 俊文、陳冠宏，2013）。因為是強調直覺性的操控，所以毋須花費大量的 訓練時間，教師或學生即能輕易上手，Shah（2011）認為該特性提供給 精細動作不佳的學生，一種不同的學習方式與優勢，帶來學習的新曙光。

三、相對的低價與普遍常見

平板電腦本身即有內建輔助使用的功能，包括”VoiceOver”能大聲 描述螢幕上所顯示的內容、「縮放比例」可以放大整個螢幕，以及「黑底 白字」能夠反轉顯示器上的顏色等，這些功能有如擴視機對視障學生所 提供的協助。此外，若結合適切的溝通類應用程式，亦能使 iPad 發揮輔

平板電腦本身即有內建輔助使用的功能，包括”VoiceOver”能大聲 描述螢幕上所顯示的內容、「縮放比例」可以放大整個螢幕，以及「黑底 白字」能夠反轉顯示器上的顏色等，這些功能有如擴視機對視障學生所 提供的協助。此外，若結合適切的溝通類應用程式，亦能使 iPad 發揮輔