研究品質

以下茲說明本行動方案之研究倫理，以及確保研究信賴度之指標與 技術。

壹、遵守研究倫理

鈕文英（2013b）整理文獻，認為知情同意包括知識、自主、能力和 理解四項基本要素，強調研究參與者要有充分的「知識」且認為已被告 知，而同意更必須是由有「能力」的人，在「自主」的情況下所提供。

此外，同意函應以研究參與者能「理解」的形式與內容呈現。

研究者遵循知情同意的倫理原則，於實施研究前向學生及其家長詳 細說明本研究內容，為了讓研究參與者明白自己的權益，以及研究後的 結果，並能從中受惠，也請家長簽署書面同意書（請參閱附錄十ㄧ），同 意研究者於研究過程中蒐集及分析相關資料。為了保護個人隱私，包括 訪談、上課觀察及非干擾性測量資料，皆以化名和保密的方式呈現，無 論在任何的情況下絕不會暴露參與人員的真實身份，避免使其受到傷害。

63

貳、確保研究信賴度

Lincoln 和 Guba（1985）運用「信賴度」一詞來表示研究品質，指的 是研究值得讀者所能信賴的程度。鈕文英（2013b）綜合文獻，認為質性 與量化研究品質之指標有所不同，前者的研究者期待獲得多元而新奇的 觀點，故可藉由可信性（credibility）、遷移性（transferability）、可靠性

（dependability）與可驗證性（confirmability）四項指標及其技術進行檢 視，研究者為增進本研究信賴度所採取之指標與技術茲分述如下：

一、可信性

研究者自 2013 年 8 月起開始著手研究，蒐集國小特教巡迴輔導教學 所存在的問題和成因、故事結構教學與平板電腦等相關文獻資料，以及 分析數位故事創作應用程式輔助教學的可行性。

接著，於 2014 年 2 月起至 5 月進行 3 個月的行動方案，每周一至兩 次各 40 分鐘的教學，平均ㄧ周有 1~2 節課，總共會觀察 880 分鐘，以達 長期投入與持續觀察之原則，期間也會針對遭遇的困難不斷省思並調整 行動方案，直至解決實務問題，達到預期的成效指標為止。此外，針對 訪談所蒐集而來的資料，於作成紀錄後再經研究參與者進行檢核（請參 閱附錄十二），以確認資料的正確性。

在三角驗證部分則採取不同方法與不同資料來源兩種類型，不同方 法包括訪談、上課觀察、非干擾性測量和測驗工具來查證所蒐集到的資 料；而不同資料來源是指不同蒐集資料的時間（例如：教學初、中、後 期）來查證同一個現象。所進行的驗證是依據研究目的與問題進行相互 比對，並記錄於「三角驗證紀錄表」（請參閱附錄十三），以確認資料的 真實性。

藉由研究參與教師小寧與小卿老師兩人擔任同儕檢核（peer

64

examination），於方案發展與實施期間，進行三次的同儕檢核，針對故事 體文章的篩選、故事結構測驗的編製、教學活動的設計，以及故事作品 評分的演練等內容進行檢核與討論，並以「同儕檢核紀錄表」（請參閱附 錄十四）來記錄，而同儕所提供的想法便是研究者修正方案的建議。

最後，研究歷程中所蒐集的訪談、上課觀察、非干擾性測量資料及 測驗工具，足以豐富的描述本研究情境，便於研究者參照以充份的多元 詮釋。

二、遷移性

由於行動研究的結果不強調跨時空的推論，因此本研究透過立意取 樣選擇研究參與者，針對巡迴輔導獨特的班級經營模式進行一對ㄧ個別 化教學實驗，故研究結果只能作暫時性的運用。研究者厚實的極力描述 整個研究情境脈絡，充分描述研究參與者的經驗與感受，使讀者自行決 定遷移。

三、可靠性

研究者進行研究時，極力掌握研究設計與方法的原則，並於實施階 段不斷的向指導教授請益，進而予以修正、調整研究的適當性。

四、可驗證性

研究者以客觀的立場，確實的蒐集研究資料，避免主觀偏見或個人 情緒等自我想法，以求和研究參與者所表達的一致。

除了上述長期投入、持續觀察、三角驗證、同儕檢核、立意取樣、

厚實描述等技術之外，研究者也透過省思來確保可信性、遷移性、可靠 性和可驗證性。本研究之省思合併記錄於「行動方案發展和實施過程省 思紀錄表」之中。

65