結論

本研究採取行動研究，藉由訪談、上課觀察、非干擾性測量和測驗 工具等方式來蒐集資料，從中探究國小特教巡迴輔導教師執行數位故事 創作應用程式的發展和實施過程，進而分析身心障礙學生故事結構與口 語敘事能力的表現情形，本研究結論敘述如下：

壹、發展教學材料時，遭遇編製故事體文章與挑選應用程 式兩方面的困難，均能透過因應策略

國小特教巡迴輔導教師在發展數位故事創作應用程式輔助教學之過 程，包括：

第一，國小特教巡迴輔導教師依據故事結構的內涵，編製符合口語 敘事困難學生需求之七篇故事體文章，以及挑選適合數位故事創作之應 用程式”Shadow Puppet”。

第二，國小特教巡迴輔導教師遭遇教科書的課文內容缺乏具體的結 構元素，以及篩選後的應用程式缺乏中文介面的問題。

第三，國小特教巡迴輔導教師採取結合結構元素分析表，界定課文 內容的六項結構元素，以及製作提示海報與操作流程圖來解決問題。

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貳、實施應用程式時，遭遇教師與學生兩方面的困難，未 能全部透過因應策略解決

國小特教巡迴輔導教師在實施數位故事創作應用程式輔助教學之過 程，包括：

一、實施應用程式便利教師準備與攜帶教材教具時，對於遭遇的困 難，均能透過因應策略解決

第一，國小特教巡迴輔導教師藉由集結教材、下載應用程式，以及 連結網路資源，能夠便利教師準備與攜帶教材教具。

第二，國小特教巡迴輔導教師遭遇學校缺乏板書設備、學生不便拍 照，以及學生退減興趣的問題。

第三，國小特教巡迴輔導教師採取下載”Adobe Reader”與數學遊戲 應用程式，以及連結網路下載圖片來解決問題。

二、實施應用程式擴大學生學習機會時，對於遭遇的困難，均能透 過因應策略解決

第一，國小特教巡迴輔導教師藉由應用程式”Shadow Puppet”，提 供學生在家創作故事，能夠擴大學生的學習機會。

第二，國小特教巡迴輔導教師遭遇學生在家未能積極善用平板電腦 的問題。

第三，國小特教巡迴輔導教師採取調整增強制度來解決問題。

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三、實施應用程式鷹架學生學習時，對於遭遇的困難，未能全部透 過因應策略解決

第一，國小特教巡迴輔導教師藉由應用程式圖示按鈕、照片線索、

錄製聲音，以及文字預測的功能，能夠鷹架學生的學習。

第二，國小特教巡迴輔導教師遭遇學生缺乏自信心，無法持續練習 與修正故事作品的問題。

第三，國小特教巡迴輔導教師採取口頭鼓勵的方式，仍未能解決此 問題。

参、實施應用程式後，對於學生的故事結構與口語敘事能 力表現均有改善

國小特教巡迴輔導教師在分析數位故事創作應用程式輔助教學之成 效，包括：

第一，學生的故事結構能力，於前測時具有背景元素與部分插曲情 節元素的概念，但初期階段的背景元素，以及中期階段的插曲情節元素 則較上一階段退步。

第二，學生的口語敘事能力，字彙量持續的進步，但字彙變化的表 現卻不明顯。此外，即使能夠掌握六項元素，卻出現有未提及的問題；

插曲情節部分雖有高分作品，但也有未能完整描述與敘述內容難以判斷 的情形。

綜合上述，本研究可以得到的結論，包括發展輔助巡迴輔導之內容 時，教師須編製具有結構元素的故事體文章，且挑選學生能力可及的應

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用程式來施行；實施數位故事創作應用程式，有賴教師使用平板電腦充 分的管理相關教材資源，以便利教師準備與攜帶教材教具；實施數位故 事創作應用程式，經調整增強制度以鼓勵學生善用平板電腦，以擴大學 生學習機會；實施數位故事創作應用程式，須鼓舞學生接受自己的作品，

使其有更積極表現，以鷹架學生學習；實施數位故事創作應用程式，學 生能否運用結構元素與融入生活經驗，是提升故事結構與口語敘事能力 表現的主要因素。