研究參與者和研究場域

本節針對研究參與者與研究場域進行說明。

壹、研究參與者

以下分別說明研究參與學生和家長，以及研究參與教師。

一、研究參與學生和家長

本研究參與學生阿葦（化名）為研究者教學之學生，是經「苗栗縣 特殊教育學生鑑定及就學輔導會」鑑定為學習障礙並接受巡迴輔導服務

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之學生。本研究採立意取樣方法，選取條件為生理器官正常具備說話的 能力，但口語表達能力不佳，落後同年級同儕；識字能力須符合所屬年 級，能夠自行閱讀文章；以及手部操作能力正常，能使用平板電腦者。

研究參與學生目前為就讀國小三年級的男生，依據修訂學齡兒童語 言障礙評量表（林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧，2009）之施測結果，

分測驗二語言理解得分為 29 分，百分等級為 12，對於圖卡深感興趣，作 答小心謹慎，但對於無法理解的語詞，顯得有些不知所措而口中念念有 詞；分測驗四口語表達得分為 31 分，百分等級為 3，其回答語句偏短且 回答內容相當少量，對於看圖說故事與重述故事部分僅簡單述說點到為 止，而三分鐘自由說故事部分的總字數有 111 字，相異字數有 54 字。此 外，經研究者平時的觀察，亦發現其雖有完整的句子，但較常使用簡單 句，且有重複字詞與詞彙變化少的情形，茲將相關測驗結果整理於表 3-1。

研究參與家長即為學生的母親，其為全職家管且相當關心學生的學 習，並樂於與學校教師、巡迴輔導教師溝通學生的學習表現，故研究者 以此為選取之考量。

表 3-1 研究參與學生之基本資料

基本資料之項目 基本資料之內容

就讀年級 國小三年級

年齡 8 歲

性別 男生

魏氏兒童智力測驗第四版 全量表組合分數：76 語文理解組合分數：65 知覺推理組合分數：103 中文年級認字量表 百分等級：49

所屬認字年級：小三 修訂學齡兒童語言障礙評量表 語言理解百分等級：12

口語表達百分等級：3 語言發展百分等級：6

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二、研究參與教師

本研究參與教師共有兩位，皆為研究者校內的特教教師，分別說明 如下：

小寧老師（化名）是研究者同校的資源班教師，之前亦曾擔任巡迴 輔導教師，迄今已有 8 年的特教教學年資（計算至 101 學年度止）。目前 擔任資源班國語科的教學工作，對於身心障礙學生的教材編製相當有經 驗，具備參與教材教具比賽的豐富經歷，曾參與 100 學年度苗栗縣學習 障礙學生教材編輯。

小卿老師（化名）與研究者是同校的巡迴輔導班教師，至今有 4 年 的巡迴教學經驗（計算至 101 學年度止），期間勤於編撰國語與數學科的 教材，平時亦十分積極參與相關教材教具之研習。

兩人熱心且善於與人分享的真摯特質，平時便是研究者尋求教學盲 點的解惑者，對於本研究她們亦樂於提供極為細膩的觀點，協助釐清問 題的癥結，有助研究者誠實的面對，以避免流於個人主觀的過度詮釋。

貳、研究場域

本研究的場域為苗栗縣○○國民小學，是研究者巡迴輔導的學校之 一，該校 102 學年度時每年級各有一個班級，每班學生人數大約 9 人左 右，全校學生共計 53 名，校內並無設立相關特殊教育班級，故針對有特 殊需求的學生申請巡迴輔導服務，由巡迴輔導教師到校提供師生相關的 特教支援。

研究者每周巡迴該校兩次，每次提供學生教學及教師或行政人員諮 詢等服務。全校僅有一名接受巡迴輔導服務的學生，為了因應本研究故 採取個別抽離，於圖書室進行個別化教學，圖書室緊鄰校長室旁，與各

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班教室皆有一定的距離，不會因噪音干擾而影響錄製故事的進行。

圖書室內各有兩張長形與圓形木桌，以及一臺供圖書刷借之用的電 腦，研究者以其中一張長桌作為教學用途；在座位的安排上，教師與學 生並坐於同一側，以利共同操作平板電腦，詳細平面圖請參閱圖 3-1。

圖 3-1：研究場域平面圖