研究流程

研究者於 2013 年 8 月起便開始著手規畫研究歷程，實踐行動研究方 案的時間為 2014 年 2 月至 5 月，最後於 7 月結束研究，歷時約有一年的 時間。本節參考鈕文英（2013b）行動研究的歷程，訂定本研究共三個階 段與九個步驟的流程，於實踐方案的循環中，實施故事結構結合平板電 腦數位故事創作應用程式的教學，茲說明如下：

壹、準備階段（2013 年 8 月至 2014 年 1 月）

本研究之準備階段共含括四個步驟，分別為一、了解現況發現行動

書櫃 書櫃

書櫃 木質地板(脫鞋區)

圓桌 圓桌

長桌 電腦

長桌 (教學用)

報紙架 師

生

門口 窗戶 門口

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研究的起點；二、界定行動研究的起點；三、分析造成問題的成因；四、

發展可行的行動方案和評鑑其成效的指標。

一、 了解現況發現行動研究的起點

研究者於 2013 年 2 月（101 學年度下學期）起擔任阿葦的巡迴輔導 教師，經過兩個學期的教學服務，發現他的語文學習表現有待加強，能 理解課文或故事的簡要脈絡，以及僅能依據文中具體明確的線索，簡單 回答教師的問題。因為缺乏故事結構的概念，造成他不易掌握故事情節 的發展，常有表達訊息不足的情形，與缺乏完整的敘事表現，研究者採 用繪本故事的方式因應，但實施後發現許多問題有待解決，故依此作為 行動研究起點的發現。

接著，研究者依據 Altrichter, Posch 和 Somekh（1993）所提出用來判 斷是否適合進行行動研究的四項指標，包括 1.以行動的範圍而言，這些 問題皆來自研究者的教學現場，且研究者可以影響此情境並採取行動，

但有賴相關行政人員、教師及家長的支持；2.以相關性而言，研究者相當 關注這些問題解決後的重要價值，此為突破教學困境以成就自我專業成 長，故願意投注相當的時間；3.以可處理程度而言，有待解決的問題皆圍 繞在教師與學生之間，教與學本是彼此相長，研究者有充裕的時間來因 應；4.以相容性而言，如前所述可知這些問題皆與研究者實際的教學工作 相容，並可將方案內容實踐於巡迴輔導教學活動之中。

二、 界定行動研究的起點

依據上述，研究者界定本研究的起點為解決有口語敘事困難的身心 障礙學生在接受巡迴輔導時的問題，分別陳述如下：

（一） 巡迴輔導教師針對學生學習，準備或攜帶各式教材教具往來不同 學校之間有所不便，甚至同一教具未必適用所有學生，教學資源

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的運用常缺乏彈性。

（二） 特教學生每週接受巡迴輔導服務的節數少且相隔時間長，致使學 生學習成效不易達到精熟，教師也不易掌握其學習歷程。

（三） 抽離學生且個別上課，使其學習過程缺乏原班或小組同儕的激勵。

三、 分析造成問題的成因

研究者透過閱讀相關文獻，探究特教巡迴輔導服務及教學輔具應用 之相關議題，並與學校同事、行政人員、其他教育相關人員及指導教授 對話，分析造成前述問題的成因如下：

（一） 巡迴輔導教師教學的對象，包含不同年級、障礙類別與程度的學 生，需要更為多樣化的教學資源。

（二） 巡迴輔導教師在有限的服務節數中，必須費時複習上回所教的內 容，壓縮了教學時間，也因為服務的學校數量多，降低了服務各 校的次數，減少許多與導師、家長聯繫的機會，而轉以通訊方式 替代。

（三） 縣內學校型態大多屬於小校小班規模，有特殊需求學生的比例相 對不高，產生同校中接受巡迴輔導服務的人數僅有一人。

四、 發展可行的行動方案和評鑑其成效的指標

研究者藉由平日教學的觀察，以及與指導教授持續的討論發現，採 取平板電腦輔助巡迴輔導教學若具備以下四項要素，應可排除問題之產 生，茲將四項分別說明如下：

（一） 平板電腦網路商店市集的設計，使教師能從中輕易、即時的挑選 所需應用程式，並且儲存於單一設備之中，相當方便攜帶。

（二） 平板電腦行動化的設計，能夠擴大學生巡迴輔導之外的學習機 會，亦能提供其應用社群網站或電子郵件傳遞檔案，方便教師掌

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（weaknesses）、機會（opportunities）和威脅（threats）之分析向度（SWOT 分析），進行評估平板電腦輔助巡迴輔導教學的可行性，其 SWOT 分析見 下頁表 3-3。

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本行動方案為發展平板電腦輔助巡迴輔導教學的過程與作法，其內 容和實施作法請見本章第四節。預期達到的成效為改善巡迴輔導之教學 困境，並探究身心障礙學生故事結構與口語敘事能力的學習表現，評鑑 此成效的指標包括以「結構測驗得分」了解學生故事結構的掌握情形；

以「故事創作得分」了解學生故事長度與結構元素的表現情形。

貳、實施階段（2014 年 2 月至 5 月）

本研究之實施階段分為四個步驟，依序是一、實施行動方案；二、

檢視行動方案的實施是否產生困難；三、評鑑行動方案或因應策略的效 果；四、分析是否達到預期效果。

本研究的參與學生是一名國小三年級學習障礙學生，於巡迴輔導教 學活動中實施平板電腦數位故事創作應用程式之行動研究。首先，針對 學生的學習需求，設計以故事結構教學為基礎的行動方案，挑選 10 篇故 事體文章進行改編，以符合學生起點能力，此處不採用原班授課版本的 文章，是為了避免練習效應而干擾學習成效之評鑑。自 2014 年 2 月起，

研究者以教學者的身份，每周安排兩次的教學，每次進行時間為 40 分鐘

（1 節課），教學期間隨時蒐集簡易的觀察資料與省思該次的教學，並且 訪談家長和學生，檢視學生的學習成效。

研究者於行動循環中，實施方案的內容與教學策略，且在過程中時 時進行觀察和省思，並針對所遇見的困難或問題，尋求因應策略或修改 行動方案並繼續執行之，形成確定因應之道且仍持續觀察與再省思，然 後採用形成性的評鑑方式，確認是否達至預期效果，若無則修正再執行，

直至達到預期效果為止。

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参、成果階段（2014 年 6 月至 7 月）

本研究之成果階段為撰寫報告公開行動研究的過程與結果。達到預 期的效果後，研究者以質性分析、解釋行動的過程和結果所蒐集到的資 料，並提出改進建議形成研究報告，最後進行經驗分享。本研究的流程 整理於下頁圖 3-2。

44 2014.06

｜ 2014.07

實施 階段 2014.02

｜ 2014.05

準備 階段 2013.08

｜ 2014.01

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