建議

本節針對研究結果與過程的討論，提出相關的建議，包括對實務工 作者的建議，以及對未來研究的建議，分別於下敘述之。

壹、對實務工作者的建議

研究者根據本研究的發現，對欲實施數位故事創作應用程式的特教 教師提出一些實務工作上的建議。

一、提供數位故事創作應用程式時應考量學生需求

數位故事創作是建基於研究者所改編的故事體文章，故學習障礙學 生的選擇須具有相同年級水準的認字能力，且提供應用程式主要係針對 組織能力薄弱，有待提升口語能力的學生為對象，並非適用於所有的學 習障礙學生。

二、致力開發符合教學需求的應用程式

本研究著重應用網路商店市集中既有的資源，作為巡迴輔導教學的 輔助工具，以本研究採用的”Shadow Puppet”為例，其操作介面為英文，

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並非符合教學者的需求，故有賴採取因應方式。

建議教師搜尋應用程式時，應考量教學教材與應用程式之間的適配 程度，不應限制於教育類別中的資源，且若教師能進一步學習開發應用 程式，並依教學需求發展合宜的應用程式，將能減少受限於市集中現有 的資源。

三、加強建立學生學習輔具的認知

平板電腦具備多項功能，足以應付生活中的大小事情，容易被視為 休閒娛樂產品，卻忽略可作為輔助學習的工具，故賦予平板電腦為一種

「學習輔具」更顯重要。

研究者於實施方案過程中，曾採取下載數學遊戲作為學生的增強獎 勵，可能混淆學生建立學習輔具的認知，建議教師於教學初始，除了定 位平板電腦所扮演的學習意義外，也應注意平板電腦並不能完全取代教 學內容，而須適時善用它以發揮輔助教學的功能。此外，平板電腦亦能 提供學生另類的學習管道，教師可以為學生調整達成學習目標的方式。

四、主動製造學生成功的經驗

數位故事創作是以口語述說為錄製途徑，鼓勵學生能開口說故事是 重要的前提。通常有口語困難的學生對於自己的說話比較缺乏自信，建 議教師必須營造成功的學習經驗，並鼓勵學生接納自己尚待改進的缺 點，才有機會教導其修正故事作品並重複練習，進而將「聆聽後再修正」

的活動納入教學中。

五、宜增加提供學生故事範例

聽故事是多數學生深感興趣的活動，研究者也發現參與學生相當熱

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衷應用程式中的範例故事，建議教師於教學前，放置數個結構完整的中 文故事於平板電腦中，提供學生故事創作的參考資源。

六、多加考量故事結構測驗各元素的配分比重

研究者依據參與學生的起點能力，針對其較為不熟悉的插曲情節部 分編製較多的測驗題，使得六項元素的配分比重有所不同。建議教師於 自編故事結構測驗時，宜考量每一項元素的配分，避免學生未能在僅有 一題的元素中得分，而導致極低的答對率之情形。

七、注意考量故事結構測驗的題型層次

本研究以自編故事結構測驗評量學生掌握元素的情形，目的在於了 解學生是否能區辨各項結構元素，故測驗題目安排了「直接找到」的表 層問題，以及「需要想並且找」較深層的問題二類，但並未考慮此二類 題目的比重差異。建議教師於自編故事結構測驗時，可依評量目的安排 不同題型層次的題目，便能了解學生掌握結構元素的表現。

八、可提供學生結構元素自我檢核表

學生即使了解故事具備六項結構元素，在故事創作時仍會遺漏有些元 素，教師可於故事創作的練習階段，提供學生自我檢核的機會，教導其 檢查自己的故事是否皆提及六項元素，建議教師提供學生結構元素檢核 表，或搭配故事地圖增列結構元素檢核欄。

九、多提供具體結構元素線索的照片

研究者發現中期階段練習二的照片，未能提供結構元素的線索，導 致學生無法正確找出對應的「時間」元素，建議教師於學生結構元素認

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知的建立階段，應以能夠呈現具體線索的照片進行教學。

十、著重親師聯繫溝通之內涵

學生於後期階段的故事作品，題材來源多屬家中的記事，若教師不 熟悉其作品的脈絡，將會難以有效的分析語料。建議教師建立與家長之 間的聯繫管道，透過家長了解學生作品背後的動機與意義，如此有助教 師更具體分析，降低可能造成給分差異的情形。

貳、對未來研究的建議

研究者依本研究的發現，提出未來研究的相關建議。

一、可探討不同應用程式對學生故事創作的影響

本研究主要藉由拍照與錄音的方式，引導研究參與學生進行故事創 作，而學生所述說的故事內容，便是由照片中的線索發展而來。假若改 以具有內建圖庫、情境或能夠加入影片的應用程式，作為講述故事的輔 助工具，是否對學生的創作產生影響？建議未來的研究者，可以探討不 同應用程式對學生有何影響。

二、可深入探討故事作品語言樣本的深層意涵

本研究設計之初即以參與學生的語言問題為出發點，期望透過故事 結構教學能提升其說話內容的完整度，故以是否能夠提及結構元素，以 及命題是否完整為評分的標準。當學生具備故事結構的基礎後，建議未 來的研究，可以詳加界定各元素的深層意涵，探討學生語料品質的表現 情形，例如：「人物」是否說出角色特徵或他們之間的關係；「結果」是 否說出未來的預測或期許等。

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