行動方案內容

本行動方案為故事結構結合平板電腦數位故事創作應用程式輔助巡 迴輔導教學，方案規畫包含發展過程與實施作法兩部分。

壹、行動方案的發展過程

過程內容可分為挑選與編製教學材料，包括故事體文章與應用程式，

以及設計教學活動，以下分別說明。

一、教學材料的挑選與編製

教學材料分為故事體文章與應用程式兩部分，敘述如下：

(一) 故事體文章

依據認知發展，最易讓人理解的閱讀文體為故事體，其次為記敘文，

而故事體的文章，係針對某一特定主題而發生的人、事、時、地、物等 背景進行描述（王瓊珠，2010；孟瑛如，2013）。

研究者參考 102 學年度翰林版與南一版的三年級第五冊國語課本，

以故事結構的完整性、具體清晰的情節脈絡，以及插圖所傳達的明確意 涵作為挑選文章的考量。選擇 10 篇適用於本研究的文章進行改編，內容 修改為涵括時間、地點、人物、起因、經過與結果六項元素，並結合圖 片與文字編製成教材，之後透過教師虛擬研究室——中文學習補救教學 網之「文章分析」系統（洪儷瑜、蔡東鍾主持，Hope 設計，2007），算 得故事內容的總字數與相異字數。

教材難易度的篩選方式參考自王瓊珠（2004）之研究，從改編而成 的 10 篇教材中，邀請研究參與教師共同進行教材檢核，篩選檢核的原則 有故事結構容易掌握的程度、故事的總字數及相異字數三個項目，依評

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(二) 應用程式

網路商店市集擁有許多免費與付費的應用程式，可以輔助巡迴輔導教 師教學的需求，然而挑選學生樂於使用並助於學習的應用程式，則有賴 教師多加考量。Wehmeyer, Smith, Palmer 和 Davies（2004）認為電腦軟體 應具備簡單的介面與指引、固定的選單鍵與功能鍵、圖文搭配、聲音回 饋、可設定進度與難度、適當且明確的回饋、糾錯功能與可及性八項特 徵，能夠提供教師選擇應用程式時之參考。

Dell, Newton 和 Petroff（2012）亦指出教師挑選應用程式時應注意：

第ㄧ，應用程式會對學習產生什麼樣的結果；第二，是否容易達到應用 程式本身設計的目的；第三，應用程式能否替代傳統教室活動以增進學 生的參與。研究者以此三項為原則，挑選「照片與視訊」類的免費應用 程式”Shadow Puppet”，由 Shadow Puppet Inc.於 2013 年開發，目前最 新版本為 1.12，學生透過拍照與錄音兩項步驟，可將自己的照片製作成 故事影片，徹底顛覆傳統看圖說故事的乏味感，取而代之則會產出一部 部的生動影片，是完整記錄學生口語敘事的故事作品。

二、教學活動設計

教學活動的實施是依研究者改編的故事體文章與挑選的應用程式進 行，藉由圖 3-3 故事地圖「故事列車阿葦號」教導學生六項結構元素，作 為發展故事創作的敘事架構，並於平板電腦中進行故事創作。

圖 3-3：故事地圖「故事列車阿葦號」

故事名稱: 時間:

地點:

人物:

起因 經過 結果

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本方案根據黃瑞珍（1999）提出的故事結構教學方法，採用其中的 問答命題法、故事結構分析法、摘要法、重複說故事法及角色扮演法，

並加入對話式閱讀（dialogic reading）（Whitehurst ＆ Lonigan, 1998）與 預測故事等策略，於教學過程中遵循示範、引導與獨立三項原則逐步進 行。

教學活動分三個階段實施，執行的時程為期 3 個月，共計 13 周。初 期階段（第 1~3 周）的目標為教導學生學會辨識故事結構元素，以紙本 方式呈現主題一至三的故事教材；中期階段（第 4~9 周）則透過平板電 腦呈現主題四至六的故事教材，作為教導學生運用結構元素來說故事，

並開始導入平板電腦數位故事創作的練習活動一至三；後期階段（第 10~13 周）則運用平板電腦數位故事創作應用程式來輔助學習活動，安排 學生於家中自行利用平板電腦，錄製自己的聲音來創作故事。各階段的 主要教學內容敘述如下：

（一）初期階段

1. 本階段執行 3 周共計 6 次教學，所需的教學資源有引起動機圖卡、故 事名稱字條、故事插圖卡、故事體文章、結構元素名稱字卡、故事地 圖及故事結構測驗。

2. 以紙本故事教材為教學內容，教師呈現故事名稱及插圖，引導學生預 測故事；接著師生共讀故事開啟對話式閱讀，強調教師以問答的方式，

引導學生思考故事內容。

3. 教師運用故事地圖，教導學生認識結構元素的名稱、意義，以及記錄 文章中的結構內容。每教完一個主題，實施教師自編故事結構測驗，

了解學生掌握結構元素的情形。

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圖 3-4：初期階段教學流程

（二）中期階段

1. 本階段執行 6 周共計 12 次教學，所需的教學資源有平板電腦、應用程 式、故事地圖、故事結構測驗，以及教導學生使用平板電腦與應用程 式之教案（請參閱附錄一）。

2. 為引導學生調整過去的學習方式，體驗學習輔具的應用，本階段的故 事體文章與插圖改由平板電腦呈現，並且遵循上一階段的教學流程，

引導學生完成故事地圖及故事結構測驗。

3. 教師利用故事地圖與插圖以摘要法示範重述故事，故事內容須呈現結 構的完整性，協助學生掌握主旨與架構，接著師生進行角色扮演，共 同演出故事的情節。最後，鼓勵學生透過具體明確的故事地圖進行重 述故事。

4. 教師利用數位故事創作應用程式”Shadow Puppet”呈現延伸練習的 照片，教導學生依照片中的線索逐項找出結構元素，並記錄在故事地 圖上，完成故事的架構。接著，請學生看著故事地圖練習說故事，若 學生不知道要說什麼而停頓，教師適時開啟語句或情節使其接續完 成。最後，撤除故事地圖，錄下學生獨立述說的故事，教師針對錄音 資料轉寫為文字稿，以「數位故事創作評分表」予以計分。

複習前一回教的故事結構元素 故事名稱與插圖的預測

閱讀故事內容與討論

尋找故事結構與書寫故事地圖 實施故事結構測驗

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圖 3-5：中期階段教學流程

（三）後期階段

1. 本階段執行 4 周共計 4 次教學，所需的教學資源有平板電腦（另備一 臺於學生家中）、應用程式與故事地圖。

2. 學生利用學校經驗構思故事的雛形，並依故事需求拍攝 4~6 張照片。

3. 以照片搭配「故事列車阿葦號」來組織情節發展，教師僅提醒學生盡 可能於故事的開始提及時間、地點與人物，該三項元素並無先後的順 序，接著依序述說起因、經過與結果串起故事的發展。

4. 學生錄下自己所說的故事，記錄在應用程式”Shadow Puppet”裡，並 藉由聆聽回饋以修正故事內容，成為主動的故事講述者。

5. 鼓勵學生於在家的自然情境中，利用平板電腦拍下生活照片，錄製簡 短旁白成為故事作品，並傳送檔案至教師信箱中。若學生在家時難以 尋覓創作題材，家長或手足亦能扮演其延伸學習的鷹架者，藉此拓展 對生活事件的口語敘事經驗。

述說並錄製故事 故事名稱與插圖的預測

閱讀故事內容與討論

認識平板電腦的用途與操作 摘要故事主旨與重述故事

尋找照片線索與書寫故事地圖 認識 Shadow Puppet 的功能與

操作

實施故事結構測驗 尋找故事結構與書寫故事地圖

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圖 3-6：後期階段教學流程

貳、行動方案的實施作法

本行動方案的實施作法包括利用平板電腦便利教師準備與攜帶教材 教具；利用平板電腦擴大學生學習機會；利用平板電腦鷹架學生學習，

分述如下：

一、利用平板電腦便利教師準備與攜帶教材教具

平板電腦的應用程式不僅豐富多樣，且具備多媒體的性質，透過實 際操作還可以彌補靜態課本的不足，顛覆了教師傳統講述式的教學。教 師透過網路商店市集便能即時挑選教學所需的應用程式，下載後與故事 教材一同儲存在平板電腦中，相當方便攜帶。

二、利用平板電腦擴大學生學習機會

平板電腦就像書本一樣輕薄，擁有高度可攜性的特徵，有助於學生 隨時隨地進行學習，以延長巡迴輔導之外的學習機會。學生於家中利用 平板電腦拍下照片，為照片創作簡單的旁白故事，完成後再透過電子郵 件傳遞檔案給巡迴輔導教師，利於教師掌握學生的學習歷程。

三、利用平板電腦鷹架學生學習

平板電腦多媒體的功能可以提供學生多感官的學習，其直覺性觸控 特色更易激發人機之間的互動，有助提高學生的學習興趣與動機。應用 程式的鷹架輔助設計，能將學習活動結構化，具有引導與輔助學習的功

構思故事與書寫故事地圖 拍照與組織故事情節的發展

述說並錄製故事

學生於巡迴輔導之外的時段為 照片錄製旁白進行創作，並傳

送檔案至教師信箱

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用，進而提升學生主動學習的動機。換而言之，即使同樣是用來學習故 事創作的應用程式，也會因各個應用程式設計上的差異，間接成就了各 式不同學習故事創作的過程與方法，這是平板電腦極具潛在的優勢。