第四章 研究實施與分析
第一節 幸福感影響因子之分析
本研究目的在建構學童幸福感影響因子與權重體系暨形成歷程。基於此，研 究流程如圖 4-1 所示，研究流程則可簡單分為三大階段。首先，研究者就理論 與文獻探討所得，選定學童幸福感影響因子的階層架構體系。
在此一階段架構體系下，研究者進一步開始建構完整的層級結構指標體系，
先以五大層面的內涵為基礎，藉由階層化原則細分的技術原則，將每一個層面分 解為較低層次的主指標，並視需要再將指標細分。
其次，以重要性的原則淘汰重要性不顯著的因素，重新整理並建構層級結構 體系，以學童幸福感影響因子為頂點往下延伸，層面居第一層，主指標居第二層，
細指標居第三層，於是形成三階層次的層級結構指標體系。指標體系中分為五 大層面，主指標以下依序下轄數個個細指標。如此完成學童幸福感影響因子問 卷調查初稿。
第二個階段為學童幸福感影響因子的修正與效度建構。本研究以教育學者專 家、民間教育團體及第一線教育工作者等人為問卷調查對象，就研究者建構學童 幸福感影響因子體系進行問卷調查，所獲資料並以 fuzzy delphi 1.0 版統計軟 體程式及 Microsoft Windows 7 EXCEL 2007 版 VBA（Visual Basic Application
Edition）進行三角模糊數之計算，以利幸福感影響因子之擷取，完成影響因子之 篩選。以其結果修正重新建構學童幸福感影響因子體系。同時並佐以專家焦點座 談，進行各項內容的修正，以確認體系建構的內容的信、效度。
第三階段為學童幸福感影響因子體系相對權重之建構，藉由層級分析法的 應用，一方面建立成對比較矩陣及正倒值矩陣，另一方面進行指標語意變數轉 化成模糊評估值，及解模糊化等程序，針對前述的教育學者專家、民間教育團 體及第一線教育工作者意見反應，經擷取後各指標之相對權重以Expert Choice 2000軟體，先求取每位參與建構學童幸福感影響因子的專家，對各指標權重值 是否符合一致性的指標。並將研究所得相對權重填入指標體系中，完成學童幸 福感影響因子與權重體系
國小第一線教 育行政工作者
1.教學目標 2.學生核心能 力
1.優質教育 2.卓越國民
編製學童幸福感影響因子 指標問卷
學童幸福感影 響因子 國內外相關研 究文獻分析
教育學者專家 民間教育團體及 教育行政人員
確認學童幸福感影響因子指標
編製學童幸福感影響因子 AHP 指標問卷
評估學童幸福感影響因子 項目及指標權重與排序
圖 4-1 本研究實施步驟流程 模糊德菲法
層級分析法
結論與建議
專家焦點座談
本節綜合前述第二章文獻探討與文件分析，由研究者蒐集國內外學者、專家 的研究及引用吳清山（2012）、林雍智（2012）之研究，歸納建構出影響學童幸 福感因子之內涵，區分為「學童自身條件」、「同儕關係」、「學校教育」、「家庭功 能」、「社會支持」五個層面及各層級的結構如下，並彙整如初擬表。
壹、學童自身條件
學童自身條件包含「身心健康」、「自我悅納」、「宗教信仰」、「人格特質」四 個主指標，14 個細指標。如下：
一、身心健康：
（一）我有健康的身體，帶給我充滿活力。
（二）我有規律的生活、喜歡運動。
（三）我每天保持愉悅的心理、掌控好情緒。
（四）我對我自己具有信心。
（五）我勇於接受各式各樣的挑戰與變化。
二、自我悅納：
（一）我通常都能夠把自己的事情處理好。
（二）我喜歡計畫未來，並且努力去實現它。
（三）我的人生還有很多等著我去完成的夢想。
三、宗教信仰：
（一）我相信自然界有無形的力量的存在。
（二）遇到困難我會尋求宗教的力量幫助。
（三）信教可以給我信心與能量。
四、人格特質：
（一）我覺得每個人都很親切。
（二）我相信任何人都會替別人著想。
（三）就算和大家的意見相反，我對我自己的判斷還是很有信心、自我 肯定。
貳、同儕關係
同儕關係包含「同班同學」、「同校同學」、「社團朋友」、「其他朋友」四個主 指標，15 項細指標。如下：
一、同班同學：
（一）我覺得我和班上其他同學很親近。
（二）我會跟班上同學討論課業，功課好，結交更多好朋友。
（三）同學有困難時，我會主動幫忙協助。
（四）有好東西會跟同學分享，同學也會跟我分享。
二、同校同學：
（一）我信任我的朋友，我的朋友也相信我。
（二）我懂得長幼有序，尊敬長輩，扶助弱小。
（三）我會和不同年級、不同班級的學童共同學習、結交朋友。
（四）參與學童自治活動，會讓我快樂，可以結交更多朋友。
三、社團朋友：
（一）我覺得我有很多朋友。
（二）參加學校才藝社團活動或表演，讓我覺得很快樂。
（三）在安親班裡可以結交許多好朋友。
（四）在社團中表現愈好，朋友就會愈多，就愈快樂。
四、其他朋友：
（一）我會跟同社區的學童玩在一起。
（二）我喜歡參加各種慶典活動，認識各類的朋友。
（三）結交各類朋友愈多，我就愈覺得高興與快樂。
參、學校教育
學校教育包括「校務行政」、「師生關係」、「學業成就」、「學校環境與設備」、
「班級氣氛」五項主指標，20 項細指標。如下：
一、校務行政：
（一）學校的校風開放、民主、以學生為中心的辦學風格。
（二）培養學童運動休閒技能，一校一運動、一人一技藝。
（三）學校推動品德教育（如：感恩、尊重、關懷）可以增進學童的幸 福感。
（四）我的學校讓我覺得很舒服。
二、師生關係：
（一）老師是公平地對待每一位學生。
（二）老師懂得因材施教、關懷每一位學生。
（三）老師上課活潑、輕鬆、幽默、風趣，會說故事。
（四）老師提供學生成功的經驗，肯定每一位學生的成就。
三、學業成就：
（一）成績的好壞會影響我的心情。我會很在意考試的成績。
（二）學校不以成績為唯一獎勵標準，會獎勵多元智能的成就。
（三）我認為師長、同學都把我看成一個有價值的人。
（四）我覺得這幾年來我進步了很多。
四、學校環境與設備：
（一）校舍美觀、校園美綠化，環境乾淨、舒適。
（二）遊樂器材很多元、教學設備充足。
（三）學校如廁空間充足，環境清潔沒異味，有舒適感。
（四）學校的營養午餐安全、衛生、美味。
五、班級氣氛：
（一）我覺得自己是班上重要的一份子。
（二）我覺得我的班級發展得越來越好。
（三）我願意花時間和精力幫忙班級或學校的事務。
（四）我不會感到寂寞，因為我有許多好朋友關心我。
肆、家庭功能
家庭功能包括「父母參與」、「管教態度」、「社經地位」、「家庭結構」四個主 指標，15 項細目標。如下：
一、父母參與：
（一）父母親經常出席我的班級活動。
（二）父母親喜歡擔任學校志工的工作。
（三）父母親每日會幫我簽寫家庭聯絡簿。
（四）父母親樂於參與學校各項活動。
二、管教態度：
（一）父母親總是關心我的學校學習狀況。
（二）父母親總是關心我在校外行為、交友情形。
（三）父母親總是尊重我的想法與意見。
（四）父母親總是關心我的生活起居。
三、社經地位：
（一）家庭的經濟收入狀況。
（二）父母親的學、經歷及工作職務。
（三）父母親參與社會及社區活動情形。
（四）父母親在社會活動中扮演的角色。
四、家庭結構：
（一）我平常會幫忙做事，使我的家庭變得更好。
（二）我是家裡的寶貝，只要我想要，父母親都會滿足我。
（三）父母親的婚姻穩定狀況。
伍、社會支持
社會支持包括「經濟發展」、「公共建設」、「環境品質」、「社會治安」、「偶像 崇拜」五個主指標，19 項細目標。如下：
一、經濟發展：
（一）穩定的經濟發展讓人人找得到工作。
（二）提高國民的薪資收入。
（三）穩定的物價生活消費型態。
（四）編列充裕經費充實設備改善教育。
二、公共建設：
（一）建構四通八達的交通便利網。
（二）快速又便宜的網際網路連線系統。
（三）兼具多元文化及休閒的運動場館、休憩公園。
（四）完善的國土規劃及區域平衡發展。
三、環境品質：
（一）生活環境周遭有許多的便利超商店，消費型態多元。
（二）我和周遭的人及生活環境都很合得來。
（三）推動環境教育落實環保政策。
（四）美化社區建立祥和社會。
四、社會治安：
（一）推動善良社會風俗。
（二）伸張公權力保障國民人身安全。
（三）預防犯罪宣導加強法治教育。
（四）提高犯罪破案率建立司法威信。
五、偶像崇拜：
（一）我覺得人們都願意關心別人的問題。
（二）我喜歡看英雄榜、名人傳記，我會向英雄及名人看齊。
（三）我有崇拜的偶像，他會帶給我快樂與幸福的感覺。
彙整上述學童幸福感影響因子之內涵，總共為「學童自身條件」、「同儕關係」、
「學校教育」、「家庭功能」、「社會支持」五個層面，每一層面的結構下各自有主 指標、細指標之內容。學童自身條件包含「身心健康」、「自我悅納」、「宗教信仰」、
「人格特質」四個主指標，14 個細指標；同儕關係包含「同班同學」、「同校同 學」、「社團朋友」、「其他朋友」四個主指標，15 項細指標；學校教育包括「校 務行政」、「師生關係」、「學業成就」、「學校環境與設備」、「班級氣氛」五項主指 標，20 項細指標；家庭功能包括「父母參與」、「管教態度」、「社經地位」、「家 庭結構」四個主指標，15 項細目標；社會支持包括「經濟發展」、「公共建設」、
「環境品質」、「社會治安」、「偶像崇拜」五個主指標，19 項細目標。把它們整
（2012）、
4.我的學校讓我覺得很舒
D. 家庭功能
善教育。