焦點團體座談

第三節 焦點團體座談

為達成研究目的，本研究首先蒐集國內外專家學者有關學童幸福感影響因子 之文獻資料，初構出學童幸福感影響因子初擬表，共分為五大層面，二十二項主 指標，八十三項細指標。先透過第一階段專家學者模糊德菲法的篩選後，接著採 用焦點團體座談，邀請教育界學術領域專家學者及國小校長組成專家團體，以進 行修正意見的蒐集。其目的在根據文獻分析初步建構之雛型架構，透過焦點團體 成員對本研究之專業意見與態度，綜合座談後的結論，建構「學童幸福感影響因 子」之初步架構，並對系統層面、評估指標之符合性、適切性及及周延性，提供 專業性評估與建議，以建立學童幸福感影響因子之初步架構。

壹、焦點團體座談專家基本資料

本次焦點團體座談，旨在藉由焦點團體實務專家之經驗，就學童幸福感影響 因子之層面、主指標、細指標之語詞、結構、內容等之座談，以求影響因子之建 構能充分表徵影響因子之結構及內涵，做為增刪研究者根據文獻探討時對影響因 子所建構之歸納，並藉此做為下一階段專家學者之 AHP 問卷調查之依據。

此次座談特地邀請屏東大學教育學院院長張慶勳院長擔任主持人，另外的專 家代表則為國小教育第一線教育行政領導者（校長）共計 11 人。詳如：附錄七

（焦點團體座談簽到表），並將參與人員基本資料臚列如下表：

表 4-3

參與本研究焦點團體專家之基本資料

類 別 組 別 人 數 百 分 比

背 景

教育大學教師 1 50％

第一線教育工作者 11 50％

性 別 男 8 75％

女 4 25％

年 齡

40 歲以下 0 8％

41-50 歲 2 50％

51-60 歲 9 42％

61 歲以上 1 0％

服務年資

5 年以內 0 8％

6-10 年 0 8％

11-15 年 0 25％

16 年以上 12 63％

學 歷

博士 5 50％

碩士（含 40 分班） 7 8％

大學 0 42％

合 計 12 100%

貳、焦點團體座談結果分析與討論

焦點團體座談之邀請函，內容包括：討論主題、主持人、引言人、座談日期、

時間、地點、進行方式、座談議題之題綱等內容。舉行座談時，先由研究者感謝 大家的參與，並說明座談會進行的方式等，再由引言人引言，然後請專家們發表 每個人的看法及建議，並填寫意見表，有關焦點團體座談人員及記錄請參見附 錄。

根據十二位專家學者於焦點座談之討論後，研究者將座談內容及影響因子系 統等統計分析結果整理如下：

一、學童幸福感影響因子主層面部分

焦點座談參與的專家們，經過現場的討論及意見交流後，同意學童幸福感影 響因子分成學童自身條件、同儕關係、學校教育、家庭功能、社會支持等五個主 層面者合計 59 人次，占 98.33%；其中，同意學童自身條件者 12 人，占 100%；

同意同儕關係者 12 人，占 100%；同意學校教育者 12 人，占 100%；同意家庭功 能者 12 人，占 100%；同意社會支持者 11 人，占 91.67%（如表 4-5）。顯見焦點 團體之專家對學童幸福感影響因子之層面，大都贊成研究者的分類法。因此，研 究者根據焦點座談專家之建議，學童幸福感影響因子之層面，仍保留學童自身條 件、同儕關係、學校教育、家庭功能、社會支持等五個主層面。而有關「媒體廣 告」的部分，則在備註欄予以敘明，並作為對後續研究者的建議事項。

表 4-4

學童幸福感影響因子主層面焦點團體座談結果

主層面 贊成保留 建議修正 備 註

人數 比例〈%〉 人數 比例〈%〉

學童自身條件 12 100.00 0 0.00 同儕關係 12 100.00 0 0.00 學校教育 12 100.00 0 0.00 家庭功能 12 100.00 0 0.00

社會支持 11 91.67 1 8.33 建議加入媒體廣告 合計 59 98.33 1 1.67

二、學童幸福感影響因子主指標部分

焦點座談參與的專家們同意在學童自身條件層面中，保留身心健康、自我悅 納、人格特質三項主指標，同意刪除宗教信仰項目；在同儕關係層面中，有專家 對同校同學提出沒有甚麼互動的經驗，惟目前網路資訊發達，互動的情況已不像 三十年前的情況，因此還是保留同班同學、同校同學、社團朋友、其他朋友四項 主指標；在學校教育層面中，同意保留校務行政、師生關係、學業成就、環境與 設備、班級氣氛五項；在家庭功能層面部分，因目前台灣的離婚率高，單親及隔 代教養比例高，很多的學童都不是父母在親自教養，因此把「父母參與」改為「家 人參與」是較為貼近於現況的說法，其餘三項保留；在社會支持層面，專家們的 共同看法把經濟發展、公共建設對學童而言是無感的刪除，保留環境品質、社會 治安、偶像崇拜三項。最後的結果是二十二項主指標刪除三項，修改語詞一項，

剩下十九項主指標（如下表 4-5）。 表 4-5

學童幸福感影響因子主指標焦點團體座談結果

主層面 主指標 贊成保留 建議修正 備 註 人數 比例

〈%〉

人數 比例

〈%〉

學童自身 條件

身心健康 12 100.00 0 0.00 自我悅納 12 100.00 0 0.00

宗教信仰 0 0.00 12 100.00 宗教信仰不符教育 體制，刪除 人格特質 12 100.00 0 0.00

同儕關係 同班同學 12 100.00 0 0.00

同校同學 11 91.67 1 8.33 建議修正為有親戚 關係如堂兄弟等 社團朋友 12 100.00 0 0.00

其他朋友 12 100.00 0 0.00 學校教育 校務行政 12 100.00 0 0.00 師生關係 12 100.00 0 0.00 學業成就 12 100.00 0 0.00 環境與設備 12 100.00 0 0.00 班級氣氛 12 100.00 0 0.00

家庭功能 父母參與 11 91.67 1 8.33 單親及隔代教養比 例高，把「父母」

改為「家人」

管教態度 12 100.00 0 0.00 社經地位 12 100.00 0 0.00 家庭結構 12 100.00 0 0.00

社會支持 經濟發展 0 0.00 12 100.00 對學童而言無感，

刪除 公共建設 0 0.00 12 100.00 對學童而言無感，

刪除 環境品質 12 100.00 0 0.00

社會治安 12 100.00 0 0.00 偶像崇拜 12 100.00 0 0.00

三、學童幸福感影響因子細指標部分

焦點座談參與的專家們認為細指標應修正的地方，包括有：（一）敘述句中有「我」

的第一人稱應去掉，僅作情境的描述即可；（二）有關宗教信仰、經濟發展、公 共建設主指標項下的細指標應予以刪除；（三）有些學童放學後沒有參加安親班 或課後社團的情形，因此原編號 25 的細指標不適宜，也予以刪除；原編號 73 的便利超商、消費型態無關乎學童的幸福感，也予以刪除；（四）在家庭功能層 面，因目前台灣的離婚率高，單親及隔代教養比例高，很多的學童都不是由父母 親自教養，因此把「父母參與」改為「家人參與」，「父母親」一律改為「家人」

的稱謂，較為適切。原有的細指標 83 項，經過專家座談修正後，調整為 70 項細 指標（如表 4-6）。

綜合上述討論，焦點座談的結果是學童幸福感影響因子分為五大層面，十九 項主指標，七十項細指標。此層級結構作為後續第二階段層級分析法（AHP）權 重比的分析對象。

表 4-6

學童幸福感影響因子細指標修正情形（焦點團體座談）

原 編號

細指標 新

編號

修正後細指標 修正意見 與處理

1 我有健康的身體，帶給我

20 我懂得長幼有序，尊敬長

34 我認為學校老師能公平

51 父母親樂意擔任學校志

連線系統。