幼兒園園長與教師對幼小銜接之觀點與作法

本節呈現幼兒園的園長與教師對幼小銜接之觀點與作法，將分為三個部分：

一、幼兒園園長對幼小銜接之觀點與作法；二、幼兒園大班教師對幼小銜接之觀 點與作法；三、討論。

一、幼兒園園長對幼小銜接之觀點與作法

快樂幼兒園的園長在受訪的過程中，針對幼小銜接之觀點與作法，提出了以 下的看法。

（一）園長對幼小銜接之觀點

以下歸納三點分別說明園長對幼小銜接之觀點 ：

1.國小的責任重大

園長認為所謂的「幼小銜接」，責任應在國小，是國小要準備好讓孩子去讀，

而不是孩子準備好去讀小學。國小是孩子正式學習的第一個地方，也就是孩子到 了國小才開始接觸一些正式的課程，偏重認知方面的學習。在幼兒園階段，孩子 本應快樂的玩，快樂的學習，但是迫於家長的期待與要求，基於孩子不能輸在起 跑點上的壓力，因此孩子到了大班，就必須學習注音符號及數學，以免落後他人。

園長談到：「為了要銜接小學，所以孩子上了大班就必須銜接小一的課程，這就 好像一群小朋友要賽跑，有人往前跑一步，旁邊的人也跟著跑，大家都拼命往前 跑，難道這樣就贏在起跑點上了嗎？」（訪 KLW1020417）因此，在大家都偷跑的

情況下，到底誰受益？誰受害？其實值得我們深思！雖然國小的前十週是注音符 號教學，而數學也會從最基礎的認數開始教起，但家長的不放心，讓孩子早已提 前一年就接觸國小課程，而幼兒園顯然已成為小一先修班。園長無奈的表示：「孩 子在幼兒園就應快樂的學，快樂的玩，只是因為家長有這樣的需求與壓力，園所 也不得不進行注音符號教學，不得不做一些回應。」（訪 KLW1020426）因此，國 小的責任重大，國小應準備一個適合的學習環境讓學童就讀，不應讓幼兒園遷就 小學。園長表示：

所謂幼小的銜接，基本上我覺得責任應在小學，是小學應準備好一個環境讓 孩子來就讀。我們在培養孩子的準備度，就是上小學之前他已經準備好了，

但倒底要準備什麼（ready for what）？小學本來就是開始要讓孩子來做正 式的學習，是小學應準備好讓小朋友來學習，是小學要 ready for the students ，而不是我們小朋友要 ready for the school。所以如果從這個 角度來看，我認為小朋友在幼兒園的學習，如果他能夠開竅，知道小學是個 什麼樣的地方，知道我去那裡要學習，要跟人家怎麼玩，在那裡我可能要幾 點上學，幾點放學，要在那裡吃飯，跟人相處的時候，不會動不動就動手打 人，知道要會用講的，我覺得這樣就 OK 了，基本上他只要能夠有這樣的理 解，那很多的學習應是到小學之後再去做，那當然家長的期望跟實際的狀況 不是這樣。（訪 KLW1020417）

為了使幼兒能順利銜接至小學，因此小學必須準備好讓幼兒來就讀，而小一 教師也負有重責大任，除了要瞭解學童的身心發展與個別差異外，也要瞭解學童 的適應情形，方能給予適時的協助。園長認為小一教師較嚴格，對於抄寫功課的 要求，有時不盡合理，而有時功課出太多，或要求作業的正確率，這些無形中都 形成學童和家長莫大的壓力。相較於幼兒園的功課量較少，老師對於幼兒的學習 給予較大的彈性與空間，孩子上了小一難免會產生適應上的問題。園長談到：

小一老師也要檢討功課出太多，然後抄抄寫寫的要求有時是不盡合理的，一 定要寫的那麼工整，不然就把你擦掉，我覺得小學老師這方面是讓我們擔心 啦！所以我們幼兒園其實沒有說要教到怎麼樣，但是我們還是要有這些東西 讓孩子做，帶點注音符號回去寫一寫啦，我常常會跟大班老師說功課不要出 太多，寫一下，意思到就好，可是老師也會擔心家長說他都學不會呀！其實 小朋友有一些不會也沒那麼嚴重，我小學也都八、九十分，也都不會滿分嘛，

我還是慢慢再學上去，那現在的小學老師好像都期望你的作業不能有錯，數 學要每一題都是對的，那如果一題不對，家長可能會說安親班老師怎麼沒改 到，其實有一點無奈，因為也沒有那麼嚴重。（訪 KLW1020417）

另外，孩子對於抽象的問題或題意的理解，有時會有困難，這也是小一老師 必須克服的，園長認為小一老師要瞭解孩子學習的問題，給予適當的協助，不能 說孩子學不會、功課沒寫，就叫他去讀安親班，請安親班的老師教，把責任都丟 給安親班，小一老師應負起責任輔導，讓孩子在課業上能順利銜接。園長表示：

也許小學的作業太多，遇到抽象的算術或是應用問題，有些小朋友他不見得 看的懂，也無法理解，這些學習條件的障礙，本來是小學老師應去克服的，

可是我對小學老師蠻有意見的是也許她們認為班級人數多，沒有太多的時間 可以個別指導，學不好就叫他去安親班，功課沒寫就叫他去找安親班，我不 認為安親班應這樣輔導學生，把教學生的事情都推給安親班，那老師就不知 道孩子哪裡會？哪裡不會？（訪 KLW1020417）

園長認為在幼兒園階段，應讓孩子快樂的成長學習，懂得待人處事的道理，

培養健全的人格，這是孩子邁向成長階梯的基石。園長說：「幼小銜接在我們幼 兒園就是能讓他快樂，讓他能懂得一些事情，讓他有規律生活的概念，該起床了，

該上學了，該寫作業了。我們只能盡我們的能力，在這個階段把小朋友教好，能 明辨是非，能理解到一些事情，到小學知道如何與人家相處應對，這是我們可以 努力的。」（訪 KLW1020426）至於孩子到了國小能否適應新的生活，小一老師是 最重要的推手，影響孩子深遠，他表示：「孩子到小學就是個人的造化，他如果 命好，到小學就會遇到一個好老師。」（訪 KLW1020417）足見小一老師的重要性。

因此從園長對幼小銜接的觀點來看，他認為國小的責任比幼兒園更重大，而小一 老師的教學與輔導更是孩子能否適應良好的關鍵因素。

2.培養孩子的基本能力

隨著少子化時代的來臨，每個孩子都在家長過度的保護與寵愛下長大，也因 此孩子生活的基本能力逐漸流失。園長認為在幼兒園階段應培養孩子的基本能 力，孩子要學會照顧自己、養成良好的生活習慣、會處理事情、會解決問題、能 獨立自主、能和同儕和好相處等，具備這些能力才能順利適應國小生活。園長說：

「孩子有一些基本的概念和能力，知道上小學是怎麼一回事就好了。比較精明的 孩子他基本上都 OK 啦！」（訪 KLW1020426）孩子上了小學，很多事情都要學會 自己處理，不能再凡事依賴老師，因此孩子一定要具備生活的基本能力，方能適 應團體生活。

關於認知的能力，在日常生活中就可以培養孩子認知的能力，孩子在課程中 也可以學到很多的知識，園長說：「譬如我們的主題活動，孩子就可以學到很多 的東西，我們也有很多語文的練習，譬如借書單都是小朋友自己在訪寫，很多小

朋友他也會看很多書，認很多字，簡單的數數，十以內的加減，他們也都有概念，

這樣就可以了。」（訪 KLW1020417）園長認為孩子只要是正常的發展，就會有基 本的認知，這樣也就足夠，無須揠苗助長。他說：「小朋友只要是正常發展，基 本的認知是會有的啦！五六歲的孩子，在日常生活中，他有應有的概念是正常 的，並不是說他什麼都不知道，譬如他知道蘋果會越吃越少，不會越吃越多，他 偶而會算錯，但他也知道自己算錯了，這樣也就夠了，真的無須要求孩子要學到 怎樣的一個地步。」（訪 KLW1020426）至於一些特殊的認知，如注音符號、背詩，

對孩子來說是比較抽象的，也不容易記，千萬不要因為孩子不會而打罵，否則容 易造成孩子對學習產生恐懼與排斥。園長表示：「至於比較特殊的認知，例如 ㄅ ㄆㄇㄈ，它是孩子生活中，不會去用的東西，日常生活也沒有接觸到，是要專門 去學的，或特殊要背的東西，如背唐詩，背了也好，不背也沒有關係，不要因為 背不會、學不會就去罵、去打，這就本末倒置了。」（訪 KLW1020417）事實上，

隨著年齡的增長，孩子的認知能力也會增加，一切按部就班、循序漸進，不可操 之過急，別因求好心切而壞了孩子的學習興致。

3.建立孩子正確的學習態度

在幼兒園階段若能養成孩子學習的習慣，建立正確的學習態度，方是銜接小 一課程最重要的法則。園長說：「我覺得幼小銜接比較重要的是孩子學習習慣的 養成，如何建立孩子正確的學習態度應是最緊要的事。孩子如果可以理解到小學 活可能是很規則的，就是每天要把功課寫完，把老師交代的事情完成，要認真學 習，不可以草率馬虎，我覺得在課業上就可以銜接了，也不會有太大的問題。」

（訪 KLW1020426）因此，態度的養成應勝於任何的學習，有了正確的態度，方 能產生良好的學習。態度決定一切，若孩子沒有培養應有的學習態度，無心於學 業，當然在課業的銜接上就會產生很大的問題。

（二）園長對幼小銜接之作法

為了銜接小一課程，園長對幼小銜接之作法，大致歸納以下四點說明之：

1.培養孩子的語文能力

透過主題活動、圖書閱讀、注音符號課來加強孩子的語文能力，奠定語文的 基礎。園長說：「大班透過主題活動，涵蓋很多語文方面的學習，透過團體討論

來增進孩子口語表達的能力，另外我們每週都有圖書課，鼓勵孩子閱讀，藉由借 書單，我們希望提升孩子語文的基本能力，還有針對孩子上小學的需求及家長的

來增進孩子口語表達的能力，另外我們每週都有圖書課，鼓勵孩子閱讀，藉由借 書單，我們希望提升孩子語文的基本能力，還有針對孩子上小學的需求及家長的