研究設計

一、 質性研究取向

質性研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細緻、長期 的體驗，然後對事物的「質」得到一個比較全面的解釋性理解。在研究設計上，

量的研究走的是實驗的路子，而質的研究則強調盡可能在自然情境下搜集原始資 料（陳向明，2002）。質性研究的主要目的是研究者通過自己親身的體驗，對被 研究者的生活故事和意義建構作出解釋。本研究旨在探討幼小銜接過程中兒童的 適應情形，而適應是一個動態歷程，因此研究需在自然的情境中進行，從被研究 者的角度出發，瞭解他們的思想、情感、價值觀念和知覺規則。本研究不採取量 化研究，因兒童的學校適應情形不宜用數字資料來表示，所以採取質性研究，擬 在自然情境中，經由詳細觀察和深入訪談等方法來搜集資料，以瞭解學校對幼小 銜接的作法與兒童的學校適應情形。

二、研究者的角色

身為研究者，所扮演的角色為何？Spardley(1980)根據研究者與觀察對象間 的參與程度將觀察分為五種類型：(引自黃瑞琴，1991)

（一）不參與：完全不介入研究人們的活動。

（二）被動的參與：介入程度低，觀察者出現於現場，只找一個地點做觀察記錄，

是一個旁觀者的角色。

（三）中度的參與：觀察者尋求維持局內人與局外人之間的平衡，亦即維持參與 和觀察之間的平衡。

（四）主動的參與：觀察者做現場人們所做的事，主動積極的參與人們的活動。

（五）完全的參與：介入程度最高，觀察者是參與者，研究自己的日常生活或工 作現場。

本研究共有四個研究場域，分別為兩班大班和兩班小一的班級，由於研究者 非此四個班級的導師，觀察的場域不是自己的工作現場，因此研究者無法完全的 參與。但研究者身為小一老師，熟悉教學現場，也有足夠的專業知能來協助指導 學童，因此研究者在觀察的同時，也會視情況適時協助帶班老師指導孩子，如此 受試者比較不易覺察自己正在被觀察，研究者尋求維持參與和觀察之間的平衡，

因此在此研究中，研究者是中度的參與。

三、研究對象

本研究以一百零一學年度就讀屏東市快樂幼兒園（化名）孔雀班和長頸鹿班 的大班幼兒及一百零二學年度就讀屏東市健康國小（化名）一年甲班和一年乙班 的一年級學童為研究對象。研究者以立意取樣的方式選取這兩所學校，健康國小 為研究者任教的學校，而快樂幼兒園為健康國小學區內之學校，研究者之所以會 選擇快樂幼兒園為研究對象是因為研究者的孩子曾經就讀此幼兒園，研究者認為 它是一間相當不錯的幼兒園，基於觀察的便利性與研究者亦熟識園所的園長與老 師，因此懇請園所讓研究者入班觀察。快樂幼兒園共有兩班大班，為求樣本的一 致性與觀察的連續性，當快樂幼兒園畢業生就讀健康國小一年級時，研究者以此 兩班的大班畢業生人數分布最多的兩個一年級班級為研究對象，主要是以同一批 幼兒為主，因此本研究的幼小銜接涵蓋了從幼兒園銜接至國小的完整歷程。以下 分別就學校背景與班級概況說明如下：

（一） 學校背景

本研究以立意取樣的方式選取兩所學校，分別為快樂幼兒園和健康國小，以 下就學校背景說明之：

1. 快樂幼兒園

快樂幼兒園位於研究者任教的健康國小附近，是屏東市一所已立案的私立幼 兒園。學校已有三十多年的歷史，全園有 2 班大班、2 班中班、1 班小班和 1 班 幼幼班，總共 6 班，大約一百多位學生。校地佔 500 坪，為幼兒規劃了圖書館、

游泳池、自然農場、腦力開發專業教室等啟發性的教學設備，屢獲政府教育單位 和衛生單位評鑑績優，辦學深獲各方肯定。

快樂幼兒園的園長為美國幼教博士，其親自領導幼兒園的教學團隊，教職員 工數共 20 人。園所採多元化的主題課程，讓孩子們能自然的融入學習的樂趣中，

注重實際操作、活動遊戲化和學習自主化。課程之中包含了課業輔導、美語、電 腦、認知、人際關係、情意發展與體能活動，同時在快樂與尊重中培養品格，重 視孩子人格的健全發展。

2. 健康國小

健康國小位於屏東市邊陲，是屏東市開發較慢的地方。因都市重劃規劃完

善，學校四周新社區建立，人口驟增，住宅亦大量興建中，且面臨公園，附近有 市場等設施，道路完善，交通便利，健康國小設校後學生人數快速增加。從民國 87 年學校成立，編制 17 班，學生人數五百多人，到民國 96 年時，班級數已達 64 班，學生人數多達二千多人。而目前全校共 57 班，學生人數一千六百多人，

教職員工人數 96 人，在屏東縣屬大型學校。

健康國小校地 24000 平方公尺，建築物各樓層總面積 30000 平方公尺，校舍 計有普通教室 62 間、專科教室 15 間、視聽教室一間、活動中心一間、辦公室 8 間、大型會議室一間、廁手 34 間、 樓梯 8 間、電梯 2 座；室外有標準二百公尺 跑道的操場室外一座、室外籃球場二座、大型號遊戲器材一組。校園規劃以四十 八班為原則，確立學校未來整體發展藍圖，設計教室時，考慮低、中、高學年不 同之教育需求，提供不同學年間相互學習之環境，並採短、中、長程發展規模籌 建校舍，以符合學校課程需求及教育目標的前題下，作整體性規劃塑造出優良的 教育環境。

從家長的職業與教育程度的分布來看，以從事工人、服務業和軍人者為最 多，而教育程度以高中職居多、專科其次（參見附錄五、六）。健康國小以卓越 教學、多元學習、人文素養和健康活力為學校願景，積極推動教師專業發展評鑑，

發展教學專業社群，建制 E 化校園，提升教師教學知能，強化學習效能；落實推 動友善校園，榮獲教育部「友善校園獎」－卓越學校獎，擔任屏東縣性別平等教 育中心學校，負責協助縣府推動性別平等教育，深耕閱讀教育，發展詩典教學學 校本位課程；推動多元社團與健康促進活動，每年定期舉辦校園「音樂季」活動 及班際體育競賽，執行各項健康促進議題績效卓著，成為屏東縣健康促進種子學 校。健康國小以願景為主軸發展出學校教育目標，積極發展學校特色。

（二） 班級概況

本研究以快樂幼兒園的孔雀班和長頸鹿班及健康國小的一年甲班和一年乙 班為研究樣本，以下分別就這四個班說明其班級概況：

1、 孔雀班

孔雀班共有 22 位小朋友，男生 12 位，女生 10 位，家長的社經背景低中 高皆有，家長學歷從國小至研究所不等，但以高中職畢業者居多，家長的職業以 工、軍為主，其次是公教和商。幼兒在家中的排行以老二居多，佔班級人數的 55﹪，而排行老大者，佔班級人數的 36﹪，顯示新手爸媽大概佔了三分之一。研 究者以下列表格呈現相關內容並進行資料分析：家長教育程度分布一覽表、家長 職業分布一覽表和學生家中排行一覽表，分別如表 3-2-1、表 3-2-2、表 3-2-3 所示，

孔雀班幼兒學習表參見附錄三。

表 3-2-5 長頸鹿班家長職業分布一覽表

表 3-2-9 一年甲班學生家中排行一覽表

家中排行 排行老大 排行老二 排行老三 人 數 9 14 3

4、一年乙班

一年乙班共有 26 位小朋友，男生 13 位，女生 13 位，家長學歷以高中職畢 業為主，家長的職業以服務、自由業居多，其次是公教和商。幼兒在家中的排行 以老二居多，佔班級人數的 50﹪，而排行老大者，佔班級人數的 31﹪，顯示新 手爸媽大概佔了三分之一。研究者以下列表格呈現相關內容並進行資料分析：家 長教育程度分布一覽表、家長職業分布一覽表和學生家中排行一覽表，分別如表 3-2-10、表 3-2-11、表 3-2-12 所示，一年乙班功課表參見附錄六。

表 3-2-10 一年乙班家長教育程度一覽表

學 歷 國 小 國 中 高中職 專 科 大 學 碩 士 博 士 人 數

（父）

0 1 9 9 4 3 0

人 數

（母）

0 1 14 6 4 1 0

表 3-2-11 一年乙班家長職業分布一覽表

職 業 工 商 農 公教 軍警 醫護 服務 自由 家管 人 數

（父）

3 5 0 3 3 0 5 7 0

人 數

（母）

0 1 0 4 1 1 7 4 8

表 3-2-12 一年乙班學生家中排行一覽表

家中排行 排行老大 排行老二 排行老三 人 數 8 13 5

四、研究參與者

研究者採用立意取樣的方式來選取受訪者，受訪者包含學校行政主管、幼兒 園大班教師、小一教師和家長。本研究旨在探討學校對幼小銜接的作法與兒童的 學校適應情形，幼小銜接本是從幼兒園銜接至國小的完整歷程，因此本研究的學 校含蓋了幼兒園和國小，而學校的運作包含行政與教學，二者相輔相成。故研究 者訪談的對象，在幼兒園方面包含了園長和大班老師，在國小方面包含了校長和 小一老師，研究者將行政支援與教師教學皆納入考量，另外家長亦是幼小銜接能 否順利的重要人物，研究者也加入了家長的訪談，以瞭解家長的觀點。基於上述 的因素，研究者邀請了園長、2 位大班幼教師、校長、2 位小一教師及 4 位家長，

總共 10 位參與者參與本研究。研究者以深度訪談的方式做為資料收集的主要方 法，訪談內容大綱見附錄一，10 位參與者的資料如表 3-2-7 所示。

表 3-2-13 受訪者資料表

受訪者代號 職 業 性 別 年 齡 學 歷 年 資 備 註

KL 私幼園長 男 60 博士 33 快樂幼兒園園長

EL 國小校長 男 57 碩士 37 健康國小校長

KA 私幼教師 女 34 大學 13 孔雀班老師

KB 私幼教師 女 51 大學 18 長頸鹿班老師

EA 國小教師 女 50 大學 25 一年甲班導師

EB 國小教師 女 46 碩士 17 一年乙班導師

PA 護士 女 35 專科 家長

PB 家管 女 34 高職 家長

PC 家管 女 44 高職 家長

PD 國小教師 女 43 大學 15 家長