結論

本研究主要目的在探討行政主管、幼小教師對幼小銜接的觀點與作法及瞭解 兒童在幼小銜接過程中的適應狀況。以下分三部分，分別從生活作息、生活自理 能力、課業學習、常規教導、人際關係等五個面向歸納結果說明之：

一、行政主管對幼小銜接之觀點與作法

（一）園長認為幼小銜接的責任應在國小，在幼兒園階段應培養孩子基本能力及 建立正確的學習態度。

就幼兒園園長的觀點而言，他認為幼小銜接的責任應在國小，而小一教師更 居關鍵的角色。園長認為在幼兒園階段應培養孩子一些基本的能力，包括生活自 理能力、認知的能力、解決問題的能力、人際互動的能力等，而建立正確的學習 態度也是非常重要的。孩子只要具備一些基本能力及正確的學習態度，就應能順 利的適應國小生活。關於園長對幼小銜接之作法為日常生活中培養孩子的語文及 數學能力，並以坊間的教材做輔助，讓孩子書寫、練習，奠定孩子認知的基本能 力，以銜接小一的課程。再者，於期末舉辦親師座談會，讓家長了解孩子在校的 學習狀況，溝通教育理念，以協助孩子順利適應國小生活。另外，也於暑假開設 國小正音班，請國小老師入班教學，讓孩子提早適應國小的上課方式。

（二）校長認為幼小銜接是必要的，但國小的努力仍不夠，應更積極主動，對小 一教師而言，也充滿挑戰。

針對幼小銜接的議題，國小校長認為是重要而且必要的，尤其現今面臨少子 化的問題及大學區制的實施，招生的考量就更凸顯幼小銜接的重要性。就校長對 幼小銜接的觀點而言，他認為國小的努力還不夠，仍有進步的空間；同時國小應

更積極主動，不能處於被動的地位；而對小一教師而言，更是責任重大，充滿挑 戰。關於校長對幼小銜接的作法為透過學校的活動，在孩子未入學前，就能由社 區家長帶著孩子走入校園，讓孩子能對學校產生熟悉感與安全感，提早認識學 校。同時在開學前也會為小一新生舉辦新生始業輔導及親職教育講座，除了歡迎 新生入學外，也讓家長瞭解學校的行政與教學並和家長溝通教育理念，共同陪伴 孩子學習成長。另外於開學後舉辦親師座談會，藉此增加親師交流的機會，彼此 相互合作，共同協助孩子適應小一的生活。

二、幼小教師對幼小銜接之觀點與作法

（一）在生活作息方面

1. 幼教師認為孩子要提早調整生活作息，而且要習慣一節課 40 分鐘的時間，也 要能分辨上下課的鐘聲。

由於國小的生活作息不同於幼兒園，大班教師希望孩子能早睡早起，提早調 整作息，習慣國小早起的生活，以免上學產生遲到的情形；同時也認為孩子要習 慣一節課 40 分鐘的時間，才不會上課坐不住；同時也要能分辨上下課的鐘聲，

以習慣學校的作息時間；而午睡時間短暫，希望孩子能以不影響他人休息為原 則。關於大班老師在生活作息方面的作法為和家長溝通，希望養成孩子早到學校 的習慣，以免無法適應國小早起的生活。另外為了避免一節課 40 分鐘，孩子會 坐不住，老師也採取動靜交替的上課方式，以提高孩子的專注力。對於午睡不易 入睡的孩子，老師會彈性調整孩子的位置，讓其能安靜入睡或不干擾他人的休息。

2. 小一教師認為孩子要養成規律的生活作息，習慣國小的作息時間，而且午休 要能睡覺。

小一教師在生活作息方面之觀點為孩子要能早睡早起，養成規律的生活作 息，同時要習慣國小的作息時間，方能適應國小生活。另外，由於國小的午休只 有 40 分鐘，所以老師希望孩子午休要能休息片刻，否則下午會相當疲累而影響 學習。而小一教師在生活作息方面之作法是和家長溝通，請家長協助配合讓孩子 在晚上九點半以前能上床睡覺，並在家裡吃完早餐後再上學，養成早睡早起的習 慣。由於國小沒有點心時間，小一老師也採漸進的方式讓孩子在開學初可帶一些 點心來學校，避免生活作息上太大的落差，也滿足孩子的生理需求，讓孩子漸漸 的適應國小生活。另外，一節課長達 40 分鐘，為避免孩子上課坐不住，老師會

用 10 分鐘的小故事來引發孩子的興趣並提升專注力，透過說故事的方式將品格 教育融入，一方面可以培養孩子良好的品德，同時也可以減少孩子上課坐不住的 情形。

（二）在生活自理能力方面

1. 幼教師認為孩子要會照顧自己，學習處理自己的事情，學會整理書包及收拾 物品，也要學會保護自己。

生活自理能力的養成是多方面的，大班老師認為孩子在日常生活中要有照顧 自己的能力，學習處理自己的事情，如吃飯、刷牙、洗臉、如廁、打掃、自己能 穿脫衣服、拉拉鍊、扣釦子及紮衣服，學會整理自己的書包及收拾物品，也要學 會保護自己等。而老師在這方面的作法是在日常生活中培養孩子照顧自己的能 力、訓練孩子蹲著上廁所及擦屁股、指導孩子整理自己的書包及收拾物品、教導 孩子保護自己的方法。老師希望培養孩子這些基本的能力，讓孩子能順利適應小 一的生活。

2. 小一教師認為孩子要有照顧自己的能力，要學會收拾整理東西，也要能獨立 自主，建立負責任的態度。

小一教師在生活自理能力方面之觀點為孩子要有照顧自己的能力，也要學會 收拾整理自己的東西，這些能力是孩子亟待加強的。另外，孩子要能獨立自主，

也要建立負責任的態度，而這些能力的養成更勝於課業的學習。關於小一教師在 此方面之作法為由於孩子的生活自理能力尚有不足，因此小一老師會多關心並叮 嚀孩子的生理及心理之需求，就像家中父母的角色一樣。再者，老師會協助指導 孩子整理書包和物品，讓孩子能養成良好的生活習慣。另外，對於生活自理能力 較弱的小朋友，老師希望同儕間能互相幫忙，學習照顧別人。

（三）在課業學習方面

1. 幼教師希望能提升孩子聽、說、讀、寫的能力，而在數學方面也要有一些基 本的概念，同時希望孩子能輕鬆快樂的學習。

在語文課程方面，大班老師希望能提升孩子聽、說、讀、寫的能力；在數學 課程方面，孩子要會 10 以內的加減、要有時間、錢幣、形狀、大小、長短、序

列、座標方位等概念。同時，老師希望孩子在課業方面能輕鬆快樂的學習，不要 有太大的壓力，利用大班一年的時間慢慢學習，奠定孩子銜接小一課程的基礎。

而大班老師針對注音符號學習方面的作法分別是利用口訣、圖片及遊戲的方式融 入教學，藉此提升孩子的興趣與印象。由於注音符號較抽象，孩子容易學過就忘，

因此老師必須幫孩子不斷的練習與複習，以加強孩子的記憶。另外，老師也借助 同儕的力量協助學習較弱的孩子，希望經由同儕的幫忙，讓孩子記住注音符號。

再者，老師也讓孩子練習聽寫，加深孩子的印象，除了檢視教學效果，瞭解孩子 學習的狀況外，也讓孩子提早適應國小的上課模式。除此之外，老師也鼓勵孩子 閱讀，提升孩子的語文能力。另在數學課程方面，老師除了使用生活數學的教材 讓孩子熟悉題型與練習外，同時也讓孩子以實物具體操作，並將數學概念融入日 常生活中，結合孩子的生活經驗，藉此提升孩子的數學能力。

2. 小一教師認為孩子要提升閱讀能力及建立主動積極的學習態度，同時也避免 孩子在學習上有太多的挫敗感。

小一教師在課業學習方面之觀點為提升孩子的閱讀能力，有助於課業的學 習。再者，建立孩子主動積極的學習態度也是很重要的，有了良好的態度，學習 就沒有太大的問題。另外，小一老師也避免讓孩子在學習上有太多的挫敗感，盡 量不用分數去評量孩子，多給孩子鼓勵，讓孩子不致對學習失去信心。而小一教 師在此方面之作法為利用每天的晨間時光，鼓勵孩子多閱讀，以提升孩子的閱讀 能力。由於孩子剛升上小一，也是學寫字的開始，因此小一老師會特別指導孩子 字體書寫的位置，已奠定孩子寫字的基礎。而老師也會讓孩子背課文、唐詩及成 語，以提升孩子的語文能力。再者，因孩子的程度不一，小一老師除了加強孩子 的閱讀能力外，也會協助孩子理解題意，否則孩子會因看不懂題目而無法作答。

另外，小一老師會視情況將遊戲或律動融入教學，避免孩子上課坐不住並引發其 學習的興趣。

（四）在常規教導方面

1. 幼教師認為孩子要能遵守班規，應多鼓勵孩子好的表現及賞罰分明，同時也 會考量孩子適應的範圍，避免過度要求。

大班老師針對常規教導方面的觀點是孩子要能遵守班規，方能建立班上的秩 序，同時老師也認為應多鼓勵孩子好的表現，以增強孩子的正向行為。再者，對 於孩子的表現要賞罰分明，讓孩子的行為有依循的準則，學會為自己的行為負 責，以建立孩子是非善惡的觀念。另外對於常規的教導，老師也會考量孩子適應

的範圍，給予孩子一些彈性與空間，避免過度要求，以免造成孩子適應上的困難。

而老師在此方面的作法分別是建立班規，讓孩子自己參與制定規則並遵守之，同 時老師會誇獎表現好的孩子，藉由同儕間的仿效與激勵，達成掌控班級秩序的目

而老師在此方面的作法分別是建立班規，讓孩子自己參與制定規則並遵守之，同 時老師會誇獎表現好的孩子，藉由同儕間的仿效與激勵，達成掌控班級秩序的目