幼兒教育的內涵

隨著幼兒教育「課程標準」的目標多次修訂，也發展出些許差異的幼兒教 育內涵。幼兒教育的內涵與課程模式息息相關，幼兒教育課程模式所發展的內 容要回答下列三個問題（Katz，1994 / 廖鳳瑞譯，2001，p118；簡楚瑛 1999）：

1.要學什麼？2.什麼時候學？3.如何學最好？

第一個問題牽涉有宏觀的幼兒教育目的，微觀的則是指園所設立的目標。

第二個問題則是與兒童發展相關，有關兒童發展的理論及知識，可以協助幼兒 教育工作者決定「什麼時候該教什麼」的問題。第三個問題則是與教學方法有 關，依照不同的課程模式與實施的各個層面，以達成所設定的目標。

影響幼兒教育課程與教學的因素有很多，Katz1994 /廖鳳瑞譯，2001，p117 提出有三個類別的影響因素，分別為：1 兒童發展的理論與原則、2 家長的特性、

3 教師的意願與能力。這三個因素對幼兒教育的課程與教學發展，互為影響（如 圖 2-1）。

教師的意願與能力 家長的特性

兒童發展的理論與原則

影響幼兒教育與教學

圖 2- 1 影響幼兒教育課程與教學的因素

資料來源： Katz1994/ 廖鳳瑞譯，2001，p117

「幼稚園課程標準」歷經多次的修訂，其中課程的內容也略有不同，以下

遊戲 幼兒教育的課程內容包含了不同領域專業的知、技、情等素養，這與 Katz（1994/

廖鳳瑞譯，2001，p117）提出幼兒教育課程與教學影響的三個因素中「教師的 意願與能力」有高度的相關。檢視教師合宜的教學區辦面向，教師要具備的專 業能力為何？面對「幼稚園課程標準」的課程內容，教師是否能達到對每一個 領域的課程都具備有合宜的專業知、技、情等素養。

另一個思考的面向是 Katz（1994/廖鳳瑞譯，2001，p117）提出「兒童發展 的理論與原則」，依據幼稚教育法第一條「幼稚教育以促進兒童身心健全發展為 宗旨」，是以幼兒教育的教師對兒童發展的相關理論及原則，應具備基礎的知能 與技能，方能為幼兒教育之教師。以幼稚園課程標準中的「音樂」領域說明，

有專業音樂領域之知、技、情等素養的教師，能同時對兒童發展的相關理論及 原則，也俱有專業的知能與技能，目前在幼教現場的教師實為少數。

在幼稚教育法第三條「幼稚教育之實施，應以健康教育、生活教育及倫理 教育為主，並與家庭教育密切配合」，顯示家庭教育與幼兒教育之關係的密切。

家庭教育中的家庭成員，對幼兒的教育實施俱有一定程度的選擇權及同意權，

是以幼兒教育的實施需與家庭教育相配合，而家庭教育中的成員，面對「兒童 發展的理論與原則」是否有足夠幼教專業基礎的認知，能在幼兒教育的實施中，

行使適宜的選擇權及同意權，是一個值得探討的議題。面對幼兒教育的實施，

誠如 Katz（1994/廖鳳瑞譯，2001，p117）所言「家長的特性」是影響幼兒教育 品質的重要面向。