研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

一、 研究動機

民國九十四年五月高雄市幼稚園評鑑，我與幾位熟識的幼教夥伴一起經歷 此次的過程。在準備階段中，所有相關工作人員都有一個共同的想法：不斷的 猜測此次評鑑訪視委員的關注重點與喜好，所有的準備工作也都朝這個方向著 手準備。其間我以協助者的角色參與他們各種的準備及討論工作。在與幼教夥 伴分享過程中，她們對於評鑑的態度以及認知，都與評鑑原來的立意產生極大 的差異。

自幼稚教育法施行以來，政府試圖透過各種政策與法令，保障幼兒的受教 品質與正常化，「幼稚園評鑑」就是其中一項措施。Stufflebeam（1971）提出：

評鑑的目的在追求改進，而不在證明什麼（not to prove but to improve）。（引自 謝明昆，2001）。幼稚園評鑑的目的，是希望能保障幼兒受教的品質，而非做個 別的評斷或比較。評鑑的目的是在於追求品質的提升，我發現參與評鑑的幼教 夥伴，對品質提升，沒有相同的共識，唯一的共識是盡可能符合不同評鑑委員 的標準。同時，我也發現不同的評鑑委員，對幼兒教育評鑑的看法，標準也不 ㄧ致（蔡敏玲，2004；楊淑朱，2004；陳淑芳，2004；段慧瑩、張毓幸；2004）。

誠如簡楚瑛（2004）：教育品質的定義若未具有理論基礎或核心思想，則在評鑑 時，即使是持著同一個定義，在操作時未必會有齊一的詮釋與標準。因此，我 對幼兒教育品質的議題投以關注，也陸續對幼兒教育品質的相關資訊展開閱讀 與注意。

幼兒教育的良窳對幼兒的一生之發展佔有舉足輕重之地位，再者，幼兒教

育不僅是各級教育發展之起始點，也是國民素質與國家未來發展之根基。若欲 提昇國民教育，幼兒教育是首要目標。近年來，隨著國家發展，經濟進步，社 會風貌與結構隨之改變，社會大眾對幼兒教育有迫切的需求。然而，因為教育 改革的趨勢、政府政策的實施及幼兒教育需求等因素，致使現階段幼兒教育的 發展產生不同的生態樣貌，例如以美語學習為主軸的課程模式潮流，新住民親 職與幼兒教育的議題，弱勢幼兒的學習困境等，因此對於幼兒教育的品質，從 不同的觀點，有不同的看法與解讀。

在確定研究主題為「幼兒教育品質的探討」之後，我曾在ㄧ門幼兒教育議 題的課堂中做ㄧ專題研究，訪談與幼兒教育品質之利害關係人，包含：園所經 營者、園所長、家長、教師以及幼兒等，其為初探性研究專題。在此次的專題 研究中，我發現不同的人對幼兒教育品質有不同的觀點與期待，例如：幼兒對

「上學」認知中依序為：習慣性的到幼稚園，無所謂喜歡與否；因為家人選擇 的幼稚園而上學；喜歡幼稚園中的某件事物，如腳踏車或直排輪；幼稚園有喜 歡的好朋友；喜歡老師；最後一項是因為家中手足都有上學等因素。Ceglowski

＆ Bacigalupa（2002）研究中發現幼兒對於托育機構的看法：幼兒希望機構能 像家一樣，機構內的人員是很和善的，並且可以陪他們玩遊戲。鄭青青、宋明 君（2004）的研究中對家長評鑑幼兒園的觀點指出，環境與老師是家長評鑑幼 兒園的重要指標。我在本次的初探性研究結果中發現，園所經營者、園所長、

家長、教師以及幼兒等不同的人，對幼兒教育品質的看法及需求都有不同的觀 點。經由這次的研究探索，引發我對幼兒教育品質的詮釋與核心價值的內容，

產生關注。而幼兒教育品質對日後的幼兒教育發展，所引發的效益，實有待進 ㄧ步的探討。

「品質」的概念相當抽象且不易界定，很難找到為大家所共同接受的定 義，「教育品質」的界定亦有相同的困擾。但教育改革如果無法強調教育品質的

界定將很難達成一致的共識，明確的定義教育品質，也是有效達成教育改革目 標的重點之一（Beaver, 1994; Osborne, 1993）。因此，探討從不同觀點看幼兒教 育品質，有助於建立幼兒教育品質指標，以供教育人員在追求提昇教育品質之 時，能有所依循，進而達成共識。有鑑於此，高品質的幼兒教育該具有哪些特 質？是我所關注的重點。

有一個論點給予我進行研究時一些啟發及思考。Katz（1992a, 1992b, 1993）

提出從五個觀點來評估幼兒教育的品質，Katz 強調評估幼兒教育的品質，需要 納入幼兒的觀點，才能客觀、深入的了解高品質幼兒教育的內涵。

當我綜覽國內有關幼兒教育品質的相關研究時，發現近五年來關於幼兒教 育品質的相關研究，大多著重在教育評鑑的領域，針對幼兒教育品質的內涵與 指標建立，其實徵的研究較少，顯示有關幼兒教育品質的相關內涵研究，實需 有更多的研究者加以探究，以發展幼兒教育及促進教育品質的提升。

二、 研究目的

根據上述研究動機，本研究的主要目的在於：瞭解多元觀點之幼教品質內 涵以及多元觀點與幼兒教育品質之間的脈絡連結。

三、 研究方向

以 Katz（1992，1993）提出幼兒教育品質的論點來看，幼兒教育品質多元 觀點之看法、內涵與評鑑的方法？

1. 多元觀點的幼教品質看法。

2. 多元觀點對幼教品質之關注焦點為何？

3. 多元觀點之幼教品質認知差異內涵為何？