研究者角色

第三節 研究者角色

在我著手準備研究計畫的同時，我一邊思考著自己角色的定位。在質性研 究的領域中，研究者本身是一項工具，因次研究者的立場、基礎、背景必須加 以釐清與說明。我期望從研究的情境、研究參與者、研究中所獲得的資料來界 定。在進行研究的時候，我希望以現象學的觀點進入，Edmund Husserl

（1859-1938）認為知識是由檢視日常的生活經驗而獲得，知識的來源來自事物 本身，因此回歸事物本身是現象事物的基礎，而存有（being）只在意識層面呈 現，且與意義（meaning）密不可分（引自高淑清，2000）。因此對所研究之主 觀意義或現象進行系統性的瞭解，讓研究參與者的經驗盡可能的以整體的面貌 呈現。

一、 我站的位置

在初次與研究對象討論參與本研究時，我是以一個「學習者」的態度為主 要的交談內容。與研究對象互動交談之初，發現研究對象對於幼教品質的議題，

沒有明確的定義與範圍，交談沒有聚焦及內容。於是我決定先進入研究參與者 工作現場作觀察。但是幼兒園的現場是一個動態的情境，我一直思考著「旁觀 者」的角色在幼兒園的現場顯的很不自在。與研究參與者討論之後，獲得的共 識是我以一個觀察者也是參與者的角色在現場進行觀察。除了幼兒園的現場觀 察之外，為了把握研究參與者的經驗與看法，隨時蒐集必要的資料及訊息，在

整個研究過程中，我也扮演一個聆聽者的角色。

在不同觀點的幼教品質議題中，參與研究的研究者是主角，我是一個「學 習者」，我盡可能讓研究參與者感受到我學習者的態度，也期盼研究參與者能在 研究過程中接受我學習與聆聽的角色。在研究過程中，研究參與者的與我的談 話互動中，會期望我為某ㄧ觀點或談話內容做回應，但是我並不做ㄧ個「傳達 者」或「評論者」，我盡量保持中立的立場，不做任何的評論。離開研究現場後 我是一個資料分析者，我會將蒐集的資料加以分析，萃取出概念，以形成主題，

並將資料化為書面，成為有意義的訊息（胡幼慧，1996）。

综合上述，我在本研究中是以一個觀察參與者、訪談者、學習者、聆聽者、

與資料分析者的角色去蒐集資料，旨在深入了解現象，發現意義，不做任何的 評論與判斷。

二、 研究者的背景

（一）職場的經歷

研究者於 1989 年高職幼保科畢業，即投入幼教職場工作。其間擔任過補 習班的幼兒部教師、安親班老師、正音、課輔、心算等才藝教師。也曾在托兒 所及幼稚園擔任過教師及助理教師等職務。其間也曾與朋友創設課後安親班及 托兒所，收托的學生年齡由一足歲至國小六年級，學生人數曾接近 200 位。後 因共同創業伙伴因故無法繼續經營而結束所有的班級與教學。我回到幼教現 場，在幼稚園擔任教師。曾經經歷過才藝、角落、傳統、簿本、蒙式，到後來 的美語等不同型態的幼兒園教學。其間晚上也在補習班擔任國小低年級課業指 導教師。之後接受家長邀約擔任其創設幼稚園之初始創園園長，一同規劃建築 設計及預算編列、預先市場調查及價格定位等工作。之後在一所歷史悠久的幼 兒園擔任外聘園長職務，擁有全權主導園務決策的制訂與執行效能的監督工

作。後因結婚生子之故，離開全職的工作，轉而在家照顧幼子，並擔任幼教教 材審稿兼職工作。其間跨領域學習圖書編輯的基礎以及市場行銷等基礎知能。

後來幼子漸長重新回到職場，投入一家出版社新設立的幼兒教材部門擔任專 員，以及兼任教材講師。在出版社期間，接觸市場行銷的實體經歷，並接觸幼 兒教育之外其他不同階段與不同形式的教育資訊，開啟我對教育領域認知更廣 大的視野。後來在出版社工作期間，有感於自身知能之不足，決定回到研究所 繼續進修。在研究所進修期間，昔日職場舊識邀我至他經營之連鎖幼兒園及教 材加盟系統的私人公司工作，我擔任他南區幼兒園之園所輔導教師，每週三至 四天到南區各幼兒園做輔導及督導園務等工作，同時也擔任其機構之師訓講 師，負責教師研習與進修課程安排等工作。

（二）專業進修之路

我於 1989 年高職幼保科畢業之後，隨即投入職場工作。在職場工作期間，

擔任過許多才藝教師，教授對象都是學齡前幼兒及國小低年級學童。包含心算、

國小課業輔導、正音、作文、幼兒數學等課程，當時這些課程對於初任職場工 作的我，並不熟悉。在當時工作的托兒所附設補教機構中，由資深前輩教師與 主任培訓我，讓我跟隨其班及看課，幫忙主任與資深教師處理教學事務準備等 工作，一邊讓我從旁學習，同時也一邊讓我現學現教。這是我初任職場前五年 的非正式學習。之後因與朋友創立課後托育中心，深感自己能力不足，在創業 之後一年，我決定進修。當時考上台東師院（目前台東大學前身）幼兒教師學 分乙類進修學分班，為期一年我取得幼稚園教師合格證照。同時我與朋友創立 的課後托育中心也因故結束經營。我開始到立案幼稚園工作，並在工作 3 年後 繼續於夜二專進修幼兒保育科系。當時二專是護理專科學校，在進修期間我學 習了不同於以往學習的教學相關內容，而是著重護理與保育等相關知能及技 能，當時未婚的我，也參加保母證照考試，取得保母證照，對年幼的幼兒能夠

清楚正確知道照顧與保育的方法，補助於我在教師專業上不同於以往的能力。

二專畢業之後同年我順利考上台東大學暑期進修幼教系學士學分班，分為 4 個 暑期修習。在修習期間曾嘗試做為期一年的行動研究觀察，探討有關幼兒學習 環境的品質。畢業之後在職場工作仍深覺自己專業不足時有困惑，於是在畢業 後兩年重回學校-台東大學進修幼教碩士課程。這一路的學習與成長，幫助我在 幼兒教育領域逐漸成熟、具備思考與判斷能力，延續自己在幼教工作領域的專 業與競爭能力。「學無止盡」將是我對自己職場的工作態度與期許。