現場教師對專業知能與技能之間的盲、茫、忙

現場教師對專業知能產生盲點，在學校所學的與現場應用的沒有一致性，

工作一段時間之後參與的專業進修或是研習對部分現場教師來說更加的迷茫，

對專業的資訊也更加的不知所措，因此有的現場教師對專業的新知漸離漸遠，

將專注力投注於幼兒園內每天繁瑣的工作事務中，「忙」的沒有時間進修與學習 新的專業資訊。

雖然大部分的老師都有讀幼保或是幼教的科系，可是我發現很 多老師一畢業之後，都把讀過的忘光光，教學全是依據自己的 經驗法則，或是同事間互相模仿學習。可是這樣我們的孩子就 很苦了，一個經驗不多或是接觸比較少的老師，對孩子的教育 方法就會很糟糕。（教師訪談TB-1-2006.12.20）

討論幼兒教育品質的，大概就是一些學者而已。其實說白一 點，很多人只有在為自己的利益的時候，才會把幼兒教育的品 質拿出來作為一個口號，只是讓他的利益有正當性的宣示而已

。很多幼教的機構用廣告宣傳的手法，包裝他們機構是一個很 有品質的教育，像是最近的什麼東森連鎖幼稚園、很多美語機 構的幼稚園，長頸鹿、喬登那些，大家都用不同的包裝手法在 說自己是有品質的機構。玩具廠商或是一些才藝補習機構，也 是用相同的包裝方式，告訴大家他們的玩具或是課程是有品質 的教育方法。妳說做研究的學者就沒有嗎？很多做研究的人也 是因為她的研究關係到她的畢業或是成績等等，用學術的權威 做研究或是發表一些跟幼兒教育有關的新教法或是新課程，說

是可以促進幼兒教育品質的。這些都是跟幼兒教育品質有關 的，大家都有各自的打算和看法，可憐的是我們底下這些老師 跟家長，到底是要聽誰的？我自己的感覺是好累，有時實在很 懶的去理這些亂七八糟的新東西，就會被人認為我落伍或是不 長進，我什麼都不知道。哈哈有時還會被妳們這些做研究的人 認為我是一個很傲慢的現場老師，真是讓我感到無力又厭煩。

妳能體會我的感覺嗎？面對一大堆新的花招，我只是累了，看 透了這樣而已。教育品質其實亙古以來都是一樣的道理，延續 人類生命的意義，學習生活的能力，不管是哪一個階段的教 育，都是朝向這樣的目的在進行而已。這是我對幼兒教育品質 的看法（教師訪談TA-1-2006.11.20）

妳說要說幼兒教育品質的看法，我真的不知道要怎麼說，因為 連我自己的想法也變來變去，不知道是自己的專業認知不夠，

還是這個領域發展的知識太快讓我來不及學習，所以我對幼兒 教育的看法從我回國工作之後到現在將近十多年，其實也不斷 的在改變。（教師訪談 TA-1-2006.11.20）

小結

多元觀點之幼教品質呈現的內涵以「可觀察」為主要建構幼教品質認知來 源依據。不同的觀點對幼教品質的詮釋與認定，受其個人不同的經歷、環境所 影響，因此多元觀點之間對幼教品質的訊息交流，是促進幼教品質發展的入門 管道，透過不同觀點的交流與分享，幼兒教育的信仰、多元觀點個別需求、教 育的方法等都可以在多元觀點的溝通過程中逐漸形成共識，對幼兒教育品質有 相同的目標與方向。觀察目前幼兒園的普遍型態，教學模式、環境設備、教師

風格等都是成人觀點之下所演變呈現的現況，有關幼兒的發展需要、個別的喜 好等在幼兒園的型態中是較少呈現的一部份。由於幼兒在成人社會體系中是較 弱勢的一群，且幼兒的能力受限於發展的因素，無法對自己的需求與意見有效 的表達。因此，幼兒教育品質之幼兒觀點的呈現，有賴幼兒周遭的成人予以敏 銳的觀察以及協助幼兒正確的表達其對幼兒教育的體驗感受及品質看法，協助 幼兒教育品質面向建構之完整性。