建構式 5E學習環與資訊科技融入音樂創作教學

Truman (2005)提出過去的傳統教學阻隔了學生與社會的互動，取而代之的是 為了考試，教師僅將課程的內容傳授予學習者，形成學習者被迫僅由單方面吸取 知識，亦就是所謂的被動學習。雖然如此能使學習者通過考試，但學習者仍然不 易將概念或知識應用於真實情境中。因此，Truman 強調教育科技本身無法促使學 習者在學習上有所進步，教育者應強調教育科技在設計上的重要性，因而促使學 習者能達到較自然的學習過程。

為使學習者能從實際經驗中累積學習經驗，以達較自然的學習過程，本研究 採建構理論中之 5E 學習環教學法進行教學實驗。由於建構主義的整體概念既龐 大又複雜，無法從單一面向就能對其有完整的瞭解，本節僅從建構主義的教學理 論研究文獻中，探討建構主義教學基礎與意義、教學策略、教學模式，再從中探 究 5E 學習環教學步驟在音樂創作教學上的可能影響及可行性。

壹、建構主義教學基礎與意義

建構主義對於知識的主張有別於傳統實證論的看法，如表 2-4 所示，而不同 學者對「建構主義」有著不同的認知與理解。楊榮祥(1988)認為在教學中，學習 者的角色該為知識的主動探究者，不該只是為知識的被動接受者。曾志華(1997) 提及建構主義的基本面向有二，分別為「知識」與「人」。若從「知識」的角度 點切入，知識並非為永恆客觀的實體，例如：知識無法像物品一樣可以直接由老 師傳遞給學生；若從「人」的角度點切入，學習者為知識建構歷程中的主體地位，

亦就是以學習者為中心進行教學與學習，知識是由學習者本身透過教學活動或經 驗中習得或建構的，屬學習者本身主動學習、反省、與他人溝通討論，而非被動 的。瑞士心理學家皮亞傑則以人的兩種本能，分別為組織知識的能力以及適應環 境的能力，將建構論分為兩大原則，分別為人會根據外在的環境，建立與環境相 關的知識，以及人所建構的新知是由舊的知識累積而來的。詹志禹(1996)將建構 論分為三大原則，分別為主動、適應以及發展，亦就是指人是經由周遭環境的經

驗中，透過主動、適應、同化、調適及反思，將知識建構而成。葉倩亨(1997)亦

建構主義(Constructivism) 實證主義(Positivism) 主要論述 強調認知的主體是「人」自己 強調認知的主體是「知識的內

志賢, 2005)。

貳、建構主義教學的策略

許志賢(2005)根據各學者之論點與主張，提出教師在建構教學中普遍使用的 教學策略，且最能符合建構主義教學理念及教師教學上的需求：(1)邀請：教學者 幫助學習者引發好奇的心態，並鼓勵學習者能透過觀察周圍的事物與環境，提出 問題及思考對問題的所有可能反應，教學者必須注意非預期的現象並確認學生認 知變異的各種場域；(2)探究：在學習者參與焦點互動中，教學者幫助學習者進行 腦力激盪及尋找訊息的來源，並讓學習者透過實驗觀察特殊現象、設計模組、蒐 集並組織資料、從事問題解決策略、選擇適當的資源訊息、與同儕討論解決方式，

再透過進一步的設計執行實驗，做選擇評估、參與辯論、確認風險與結論、定義 研究調查的參數，以進行後續的資料分析；(3)提出說明與解決方式：教學者幫助 學習者進行訊息與理念的溝通、架構及說明模組理念、建立一個新的說明方式，

再讓學習者透過同儕互評的方式，組合多重的解答或解決方式，並決定適當的結 論，進而在既有現存的知識與經驗下統整出一新的解決方式；(4)採取行動：教學 者幫助學習者做決定，並應用知識與技能，繼而傳承知識與技能，再透過訊息與 理念的共享，提出新的問題，並由發展成果與理念促進中，將模組與理念做非正 式的討論，以尋求同儕的接受。

由上述得知，建構主義教學策略的主軸在於激發學習者主動學習的動機、提 供學習者從經驗中學習的機會、促使學習者從探索經驗中與舊有知識統整出解決 方法、讓學習者能加以應用新知等。本研究透過提問引起學習者對音樂創作的興 趣、透過電腦音樂編輯軟體供學習者做中學，並透過習得的知識與技能應用至樂 曲創作中。

叁、建構主義教學模式－5E 學習環

過去已有研究證實建構式音樂教學模式在音樂學習成就、學習內在動機、課

堂學習氣氛、音樂常識認知與應用能力皆顯著優於傳統式音樂教學模式，且多數 學生對「建構式音樂教學」持肯定並接受的態度，因此「建構理論」運用於音樂 教學為可行的(張頌齡, 2002)。透過不同的論述及看法，例如：認知發展論、認知 學徒論、情境認知論、社會建構論等，有許多具建構主義精神之教學模式產生，

例如：探究發現教學模式、學習環教學模式、合作學習教學模式等，其中又以學 習環教學模式為近幾年來較常被學者提出並應用於科學教學研究中(許志賢, 2005)，因此以下僅針對學習環教學模式進行說明及探討。

一、學習環

學習環的教學模式乃是由加州大學的物理學教授 Karplus 在美國國家科學基 金會(NSF)的支持下，與一群小學科學教師依據皮亞傑的認知發展論，以及布魯 納發現教學原理為基礎發展出一套命名為學習環(learning cycle)的三階段教學步 驟(林義修, 2006)。皮亞傑的認知發展論主張「學習是透過經驗建構知識」，而學 習環的基礎理論也是如此(Marek, Gerber, & Cavallo, 1998)。學習環主要係以學生 為中心、以活動為中心的探究式教學法，而首次出現於 1970 年在 Science Curriculum Improvement Study (SCIS)課程中之教師手冊內(歐陽志文, 2006)。

Lawson, Abraham, 與 Renner (1989)提及正確地使用學習環，可幫助學習者發現其 他相關的概念或其他相關的概念架構，並使學習者透過探索的方式進行其他相關 概念及概念架構的驗證，如此不僅可以改進學生的概念知識，且能增進學生產生 及試驗概念知識、推理模式的能力。Karplus 在最早期時，將學習環的教學過程分 為三階段，分別為初探(preliminary exploration)、發明(invention)、發現(discovery)。

然而，透過教師在課堂上的實施，發現區分 invention 與 discovery，常有實際上的 困難，因此，Karplus 又將這三階段修改為探索(exploration)、名詞引介(concept introduction)、概念應用(concept application)，各階段活動重點如表 2-5 (歐陽志文, 2006)。

表 2-5 學習環教學模式

Concept introduction

根據學生的實作的探索結果，教師以發問、媒體等技巧，

將科學界使用的概念名詞、術語引介給學生認識。

概念應用

Concept application

學生將發展出來之新概念活用於新情境中，能解答相關 問題。

資料來源：引自歐陽志文(2006) 二、5E 學習環教學模式

後來美國 Biological Science Curriculum Study (BSCS)小學科學課程以建構主 義觀點為基礎改良發展 5E 學習環教學模式，其教學步驟包括投入(engagement)、

探究(exploration)、解釋(explanation)、精緻化(elaboration)、評量(evaluation)，以

各方面資料的指引進行概念的探索，進而對資料形成概念並對主題作相互連結，

如此可進一步引發學習者的好奇心並衍生新的問題。通常學習者在這階段都會偏 離原訂的活動，反而針對自己的問題繼續建構自己的知識基礎。透過發問及探 索，學習者便能夠對一些基本概念形成理解。教學者在此階段的角色為觀察及傾 聽學習者與他人及資料的互動、提出問題以幫助學習者釐清他們對於主要概念的 理解以及在必要時引導學習者進行調查。最重要的是，在此階段必須要有時間讓 學習者針對單元內的引導問題與學習者自己所衍生的問題進行探索。

(三) 解釋(Explanation)

在此階段，先請學習者提出解釋，教師再以學習者的想法為基礎，並運用口 頭、影片或教學媒體等方式，簡單、明確的介紹科學概念或技能(黃建彰, 2006)。

學習者接收更多關於科學的概念，透過閱讀與討論，學習者對主要概念形成更多 的理解，並能確認問題的答案。此外，教師亦需針對其他無法經由先前教學活動 進行探索的抽象概念解釋給學習者知道。當學習者能夠以新的想法去解釋在探索 階段中所觀察到的現象時，適當的新概念便能傳遞給學習者。如果學習者有不能 解答的問題時，可以從下個階段繼續找尋解答。

(四) 精緻化(Elaboration)

重視學習者是否能將其所形成的解釋，應用於新的情境或問題中，本階段在 強調科學知識與過程技能的一般化，俾發展更深、更廣的理解(黃建彰, 2006)。亦 就是說，在此階段學習者應延伸所習得的並應用新知於另一個情境中。學習者可 以經由概念的測試並探索更多其他的相關連結。此階段最為重要的是確認學習者 對概念是否有所理解。

(五) 評量(Evaluation)

對於實務層面而言，教師須對學習者的理解進行評量，並提供學習者應用科 學知識與過程技能的機會，甚至，經由學習者自我評量，瞭解自己的學習情況(黃 建彰, 2006)。此階段提供了教師能繼續觀察學習者學習狀況以及學習者使用提問

技巧與討論過程的機會，所以有更多的正規評量可以在此階段實施，但評量必須 符合學習內容與風格。傳統的評量方式就是一般的考試形式，其他評量方式包括 概念圖與報告。不過，最主要的評量方式還是以選擇題的方式呈現為多，目的為 評估學習者概念的理解，以及評估教材適切與否。

5E 學習環為建構式教學模式之一，主要係以學習者為中心，教學者透過五個 教學步驟：投入、探究、解釋、精緻化、評量，增強學習者的科學知識建構與學 習成效。本研究以 5E 學習環教學步驟融入音樂創作教學，期盼亦能增強學習者 在音樂創作上的表現。

肆、5E 學習環教學步驟實施於音樂創作教學

肆、5E 學習環教學步驟實施於音樂創作教學