結論

本研究之結論根據第四章所分析之結果進行歸納，獲得五點結論：(1) 5E 學 習環之探索式教學有助於提升國小五年級學生的音樂學習態度及音樂創作表 現；(2) 5E 學習環之範例式教學有助於提升國小三年級學生的音樂學習態度及音 樂創作表現；(3)國小三年級與五年級學生接受不同 5E 學習環教學方式，對於透 過電腦音樂編輯軟體 Hyperscore 進行音樂創作持有正向的態度；(4)國小五年級學 生的音樂創作表現明顯優於國小三年級學生；(5)國小三年級與五年級學生的音樂 創作美學表現低落。各點結論之詳細描述分別如下：

壹、5E 學習環之探索式教學有助於提升國小五年級學生的音樂學習態度及音樂創 作表現

從教學實驗結果發現，實施 5E 學習環之探索式教學可明顯提升國小五年級 學生之音樂學習自我效能並降低音樂考試焦慮，表示五年級學生從探索式教學 中，透過對音樂與電腦軟體的探索進行音樂創作任務的過程裡，肯定自己的音樂 創作能力。如同 Leung (2008)針對香港國小生調查影響音樂創作動機的因素中，

發現創作活動可能對學習者來說是個新的經驗，所以當學習者從創作活動中發現 自己的創作能力時，自我效能便會提升。當學習者的自我效能提升，表示對自己 完成目標的能力是持肯定的態度，相對地，當學習者面對考試的時候，焦慮指數 亦會降低。

然而，實施 5E 學習環之探索式教學卻明顯降低了國小三年級學生之音樂學

習內在目標導向，表示三年級學生接受探索式教學後，出自內心的求知欲降低。

康嫻純(2005)在一份針對高中生運用作曲軟體創作音樂的研究中提及，「探索性問 題」本是讓學生從軟體操作中，自行尋找問題的解答，但是實施後發現大部分學 生無法完成。由於國小三年級學生的年齡尚小，又屬具體運思階段，對於抽象概 念或抽象邏輯無法充分理解或進行推理解決問題，所以，當國小三年級學生透過 探索的方式進行音樂創作任務時，很可能因為挫折感提升，導致內心的求知欲降 低。

從教學實驗結果亦發現，五年級學生接受探索式教學在音樂創作的創造力及 技巧表現上皆顯著優於三年級學生接受探索式教學。一般而言，學習自我效能、

學習動機與學習表現有高度正相關(Skinner, Wellborn, & Connell, 1990)，在進行學 習活動時，學習者的自我效能會持續地影響學習表現(Schunk, 1983)，而學習動機 是一種目標導向活動歷程，為影響學習者知識建構及再建構的重要因素，所以，

學習動機不但會影響學習者的學習品質，亦會影響學習者的學習表現(Pintrich &

Schunk, 2002)。由於本教學實驗之探索式教學提升了五年級學生的音樂學習自我 效能、降低了三年級學生的內在學習動機，因此就探索式教學而言，五年級學生 的創造力及技巧表現優於三年級學生。

貳、5E 學習環之範例式教學有助於提升國小三年級學生的音樂學習態度及音樂創 作表現

從教學實驗結果發現，5E 學習環之範例式教學能明顯促進國小三年級學生接 受資訊科技融入音樂教學。雖然本研究之研究對象在情意方面所呈現之學習態度 與感受亦為正向，其平均數(3.473)在 3 分以上，但接受範例式教學的國小三年級 學生對於接受資訊科技融入音樂創作教學所持的態度與感受比接受探索式教學 的國小三年級學生更為正向，表示資訊科技融入音樂教學再搭配老師的教學示 範，更能使三年級學生接受資訊科技融入音樂教學，因此對國小三年級學生而 言，老師的角色不能完全被資訊科技所取代，如 Dias (1999)所提，資訊科技不是

用來取代教師的傳統教學，而是讓教師能透過資訊科技與教學內容做整合，使教 學主題與內容更為貼切並完善，同時可增進教師的教學成效，也可培養學生使用 科技的能力與資訊素養，亦就是透過科技的使用來支援與延伸課程目標，使學生 能達到有意義的學習。

同時，從教學實驗結果亦發現，5E 學習環之範例式教學可明顯促進國小三年 級學生在音樂創作上的創造力和技巧表現。接受範例式教學的國小三年級學生在 音樂創作的創造力與技巧表現上優於接受探索式教學的國小三年級學生。此原因 為國小三年級學生的電腦和音樂先備知識與技能較低，所以老師的教學示範能有 助於提升國小三年級學生的音樂創作之創造力與技巧表現，如朱富榮(2006)認為 教師給予學生的示範能激發學生創作的想法、康嫻純(2005)在ㄧ個案的研究中發 現示範的設計有利於學習者進行創作，以及黃怜慈(2006)在一份針對 Hyperscore 融入音樂創作教學的研究中提及教師可經由創作的範例解說讓學生更加清楚等。

叁、國小三年級與五年級學生接受不同 5E 學習環教學方式，對於透過電腦音樂 編輯軟體 Hyperscore 進行音樂創作持有正向的態度

雖然教學實驗結果顯示接受不同 5E 學習環教學方式的國小三年級與五年級 學生在認知與技能方面未達顯著差異的水準，但各組學生對於資訊科技融入本研 究之音樂創作教學所獲得之知識與技能皆持肯定的態度：學生對於認知方面的理 解程度，平均數(3.410)在 3 分以上；音樂與資訊技能的提升與應用能力，其平均 數(3.496)亦在 3 分以上，顯示國小三年級與五年級學生透過不同 5E 學習環教學 方式進行音樂創作，均對資訊科技融入音樂學習持正向的態度。換言之，學習者 對於透過電腦音樂編輯軟體 Hyperscore 進行音樂創作皆持肯定的態度，如楊雅惠 (1993)指出電腦輔助音樂教學提供了音樂教育上認知、技能、情意等之教學效益，

學生亦可藉由電腦來學習作曲、分析、轉調等各項有關認知方面的學習活動，並 透過實作中取得作曲的相關技能。

肆、國小五年級學生的音樂創作表現明顯優於國小三年級學生

從教學實驗結果發現，國小五年級學生在音樂創作的各方面表現皆明顯優於 國小三年級學生。由於國小五年級學生的電腦及音樂先備知識與技能皆高於國小 三年級學生，所以此研究結果顯示了先前的電腦及音樂學習經驗與音樂創作表現 息息相關，如 Alexander 與 Jetton (2000)在研究中指出，先備知識是預測學習者學 習成效的最重要預測因子，且就一般而言，年齡較高之孩童所得到的音樂與科技 經驗亦較多，相對地所創作出的樂曲也較為複雜且多元(Ward, Saunders, & Doods, 1999; Wilson & Wales, 1995; Younker, 1997; 吳怡瑄 & 葉玉珠, 2003)。

伍、國小三年級與五年級學生的音樂創作美學表現低落

從教學實驗結果中亦意外發現，國小三年級與五年級學生在本研究的音樂創 作美學上表現低落，其原因與學生先前的學習經驗有關，如林于琳(2005)所提，

臺灣大部分的五年級學童之音樂美感能力發展程度相當於低年級學童的認知發 展程度，其原因有二：(1)美感刺激物較為抽象：音樂除了歌詞是具體的表象之外，

聲音的本身抽象性是所有藝術之最。因此即便是認知發展已介於具體運思和形式 運思之間的五年級學童，如之前無適當的引導與啟發，其音樂美感能力是呈現發 展遲緩狀態的；(2)國小音樂教育方式出了問題：或許現今的音樂教學大都偏向認 譜與技巧，忽略了美感的啟發，導致學童的音樂美感能力低落。

陸、總結

整體而言，5E 學習環之教學步驟輔以資訊科技融入音樂創作教學為可行的。

5E 學習環之探索式教學有助於國小五年級學生進行音樂創作，例如：音樂學習自 我效能的提升、音樂測試焦慮的降低，以及音樂創作表現的提升等；5E 學習環之 範例式教學有助於國小三年級學生進行音樂創作，例如：資訊科技融入音樂教學 的認同感提升、音樂創作之創造力和技巧表現的提升等。除此之外，本研究之國 小三年級與五年級學生對於透過電腦音樂編輯軟體 Hyperscore 進行音樂創作所獲

得的音樂知識、音樂和資訊科技技能、以及資訊科技融入音樂教學持有正向的態 度，表示 Hyperscore 實施於國小音樂創作教學中亦為可行的。