第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究的發現，研究者提出關於教學與研究的建議如下：
一、在教學上的建議
當前教育部教師專業發展評鑑，建置「入班觀察」之參考指標，
Park 與 Chen（2012）指出，教師在進行教學過程中，教師個人的學科教學 知識整合，是一個動態型變動、流轉的整合狀態。而本研究透過二位個案教 師在二個單元的觀察並彙整他們的數學教學知識整合，驗證了他們的觀點。
本研究發現教師的數學教學知識整合以「學科內容知識」、「教學策略知識」
與「教學表徵知識」面向為整合的核心，此項結果讓我們反思，當前教育部 正在推動教師專業發展評鑑，而評鑑項目也強調教師可藉由入班觀察啟發自 己教學的反思。因此，建議未來進行入班觀察可在本研究所發展的基礎上細 緻地建置「數學教學知識入班觀察指標」，以提供教師看見自己在教學過程 中的強勢知識面向，以及可再強化的知識面向。
二、在研究上的建議
（一）建置數學教學觀摩網站
本研究主要是觀察二位國小高年級教師在二個單元教學中呈現的數學 教學知識整合情形。在人力的限制上，觀察教師的人數僅有二人，雖然在教 學節數上有完整的單元分析，但是，若要將此研究發現類推至其他教師、或 所有數學的單元，仍有待驗證。因此，建議未來研究可徵求更多願意分享教 學實務的現職教師提供教學影帶，甚至建置數學教學觀摩網站，以便能隨時 點選隨時觀摩學習，除了提供現職教師在平台上學習如何將數學教學知識整 合運用之外，同時也能提供後續研究在資料收集上更具方便性，以便將研究 量化。
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（二）增加教師數學教學主題的多樣化
本研究限於人力、時間的考量，在資料蒐集期間，只蒐集二位教師在「圓 形圖」單元與「柱體體積」單元的教學資料，在數學領域中分別屬於「統計」
及「數與量、幾何、代數」主題，教師在其他主題的數學教學知識呈現亦是 如此？未來可再持續設計其他主題的教學，以更全面探討一位教師在不同主 題呈現的數學教學知識整合趨勢。
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