研究工具

本研究先請二位個案教師在進行數學教學前，進行個人數學教學專業知 識自我覺察的評估；在單元教學前，研究者依據單元目標分析並與個案教師 進行晤談，研究者入班觀察並記錄個案教師的數學教學過程中數學教學知識 整合的情形，單元教學後，研究者再與個案教師，晤談確認其數學教學知識 整合目的。本研究所利用之工具包含：個案教師數學專業知識表現之評估工 具、個案教師進行數學教學時的分析面向、個案教師的教學單元、個案教師 的晤談問題。以下逐一分析本研究工具。

一、個案教師數學教學知識自覺之評估工具

本研究在入班觀察個案教師進行數學教學前，研究者提供「國小數學教 師專業標準」量表（鍾靜等人，2012）邀請二位個案教師填寫。研究者之所 以要請個案教師針對個人的「數學教學專業知識」進行自我覺察的評估，目 的在於瞭解個案教師是否具有數學教的專業知識，以提供本研究判定二位教 師在教學前數學教學專業知識的具備情形（附錄一為本研究所使用之「數學 教學專業知識」評量表）。

表 3-3-1 「國小數學教師專業標準」量表工具的信度 對象

層面 職前教師 初任教師 一般教師 專家教師 專業知能 2.36 3.41 3.95 4.00 專業實踐 0.81 2.54 3.77 4.00 專業特質 0.47 1.65 3.00 4.00 資料來源: 鍾靜、張淑怡、陳幸玫、陸昱任、戴坤邦/ 國小數學教師專業標準之建構

/科學教育學刊/2012, 第二十卷第三期, 217-239

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的數學教學知識內涵。晤談項目共分為「背景晤談」、「觀察教學前晤談」、「觀 察教學後晤談」。「背景晤談」乃是分別對每一位個案教師進行個人的「背景 晤談」，期望在晤談中能了解個案教師的教學背景、教學習慣、對數學教學 的看法。每位教師的晤談時間約為 30～40 分鐘，晤談問題見下表 3-3-5。「觀 察教學前晤談」與「觀察教學後晤談」主要目的是期望能由個案教師的口述 中談及的教學計畫、教學策略、教學目標等內容，蒐集與數學教學知識相關 之資料，因此，本研究在每一單元進行前，分別對每一個案教師進行「觀察 教學前晤談」，晤談時間約為 30～40 分鐘。而在每一單元教學結束後，則針 對個案教師進行「觀察教學後晤談」，期望個案教師在教學後的個人反思中 回顧是否有可蒐集之相關資料，「觀察教學前晤談」與「觀察教學後晤談」

之主要問題見下表 3-3-6。上述之晤談內容全程錄音並將對話轉譯為文字 稿，再進行分析。

表 3-3-6 本研究對教師晤談之題幹

晤談類型 晤談題目 編號 內容

背景晤談

I-1 您過去從事數學教學年資有多少？教學年段情形為何？

I-2 您認為應以何種方式進行數學教學？為什麼？

觀察教學 前晤談

II-1 您將以如何規畫此單元的教學？

II-2 您對於此單元的教學目標為何？

II-3 您將以何種方式進行本單元的學生學習成效評估？

觀察教學 後晤談

III-1 請說明您對本單元教學後的想法為何？

III-2 您認為有達到您個人的教學目標嗎？

III-3 在教學過程中，您為何會採取這樣的教學策略？

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