第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究所獲得之結論，本節分別對國中公民教科書之編輯、現場教學 之教師、與國中公民教科書性別意識型態後續之研究三方面提出建議。
壹、對國中公民教科書編輯之建議
即使經歷多次的課程修訂與教育改革，在我國的國中教育現場，教科書依 然擁有崇高的地位，深深影響教師的教學與學生的學習。本研究對未來國中公 民教科書編輯之建議如下：
一、增加女性參與活動和從事職業的例子
女性參與活動和從事職業的多樣性已隨版本更替而提高，而兩性在活動與 職業類型的區隔也減少，不過一直以來女性的活動和職業類型的多樣性還是低 於男性。因此，建議教科書編輯在舉例人物參與活動和從事職業時，能增加女 性人物的比例，並且應該盡可能同時呈現不同性別人物於同一職業與活動，如 此也可以避免出現男性與女性的職業區隔情形，有助消除性別刻板印象；或是 一項職業出現二次以上，可採取不同性別人物輪流出現，並且盡可能讓次數相 同；如果有出現專屬某一性別的職業或活動時，則可以在圖片加註說明，讓學 生瞭解使用此圖片的意義。
二、破除家務分工的刻板印象
教科書的文本在敘述家務分工時，可以是供男性在家從事家務勞動，女性 外出工作養家（男主內，女主外）的例子，或是全家一起做家事的例子，讓學
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生理解家務工作是每一位家人的責任，家庭中的成員不是幫忙做家事，而是分 擔家務工作，以破除老公要幫忙做家事，幫忙照顧孩子的性別刻板印象。
三、選用圖片應該考量是否符合性別數量與呈現的平衡
圖片的大量使用且未考慮是否符合性別的平衡，是 2000 年版之後公民教科 書性別偏差失衡相形嚴重的主要原因。因此，教科書在編輯時，應仔細檢查圖 片是否有呈現某一性別人物於顯明處，以及僅出現單一性別人物或是某一性別 人物的數量明多於其他性別的情形，如此一來不僅有利於消除公民教科書存在 的性別偏差失衡的問題，也可以避免出現「以某一性別人物的稱謂、術語指稱 全體」的性別語言偏見。此外，也要避免在說明犯罪或違法行為時大量以男性 為例，同樣要注意性別的平衡。
四、增加呈現女性努力及貢獻與女性社會典範人物
八個版本的教科書不曾呈現女性的努力及貢獻，而且女性社會典範人物的 比例也偏低，因此，未來教科書的編輯，應增加呈現女性努力及貢獻與女性社 會典範人物的例子，不僅可以做為女學生規畫生涯發展的學習楷模，同時也可 消除性別隱藏不見與性別偏差失衡的性別意識型態。
五、增加對多元性別、性傾向與同性戀議題的論述
多元性別、性傾向與同性戀是真實的存在於社會中，但是八個版本的公民 教科書卻都對其略而不談，此種文本內容除了蘊含性別意識型態外，其實也不 利於學生的自我認同與發展。因此未來教科書的編輯應該要適時的增加對多元 性別、性傾向與同性戀議題的論述，引導學生尊重與肯認性別多元的存在，理 解每個人都有權利做自己，不論其性別與性傾向為何，以及是否為同性戀。
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貳、對國中教師之建議
教師在教學活動中扮演的是詮釋教科書文本的角色，擁有個人的主體性與 能動性，而不是一個照本宣科的教書匠。本研究對國中教師之建議如下：
一、提升個人的性別平等意識
根據第四章的研究結果可知，公民教科書大都呈現某些性別意識型態，教 師若能具備良好的性別平等意識，能認同性別平等之價值，主動瞭解性別不平 等之現象及其成因，並付出行動協助改善現況，就能即時發現教科書文本的性 別意識型態，並且引導學生學習正確的性別平等觀念，避免學生將性別偏見內 化為自身的價值觀。
二、主動解構教科書文本的性別意識型態
雖然教科書文本存在性別意識型態，但是教師擁有主動性與能動性，可以 對教科書的內容進行詮釋，而非一味的地只是照本宣科。教師在進行教學時，
可以主動對呈現性別意識型態的文本內容進行解構，除了向學生說明文本可能 呈現何種的性別意識型態，也可能透過提問，引導學生思考教材內容應該如何 設計，才符合性別平等的意涵。
三、適時補充有利於性別平等之教材
如同研究結果所發現，公民教科書長期以來都缺乏呈現女性的努力及貢獻，
以及多元性別、性傾向與同性戀議題。教師在教科書提及人類努力及貢獻，以 及社會典範人物時，可以視情況補充不同性別的例子，以平衡性別數量，例如：
教科書提及男性企業家時，能補充女性的企業家。同時在教科書文本內容提及
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性別、婚姻、家庭等議題時，能夠主動提供有關多元性別、性傾向與同性戀的 補充資料，例如：在生理性別之外，尚有所謂的心理性別，而且性別認同與性 傾向是多元，而非只是男性與女性。以消除教科書蘊含之性別意識型態對學生 的不利影響。
參、對後續國中公民教科書研究之建議
透過教科書的研究可以瞭解文本內容是否存在性別意識型態，以及存在的 性別意識型態有那些類型，有助於改善未來教科書之編輯內容與現場教學。本 研究對於後續國中公民教科書研究之建議如下：
一、增加研究對象
本研究受限於研究者的時間與精力，在民編本的部分僅選取翰林版做為研 究對象，將康軒版與南一版排除在外，因此，後續的研究者若能將康軒版與南 一版納入研究，除了可以更全面的瞭解國中公民教科書是否蘊含性別意識型態，
亦可以進行不同版本的比較，做為日後教科書編輯的參考。除此之外，翰林版 在 2008 年版之後，亦經歷三次的改版，如果能將三次改版的教科書納為研究對 象，可以更清楚地呈現國中公民教科書性別意識型態的演變情形。
二、多樣化的研究方法
本研究是採用內容分析法針對教科書文本進行研究，無法瞭解性別意識型 態是如何進入教科書的文本中，及文本內容對教師與學生的實際影響為何。因 此，若能在文本的分析之外，再對教科書的編輯者進行訪談，或許可以瞭解教 科書文本中的性別意識型態是如何形成，如此將可以提供未來教科書的編輯更
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為完善的建議。此外，若能增加對現場授課之教師，以及閱讀教科書的學生的 訪談，也許就能瞭解教科書蘊含的性別意識型態，是如何在課程中影響對教師 與學生，提供未來教科書更符合性別平等的編輯指引。而藉由更多樣化的研究 方法之運用與整合，讓研究結果將更臻完善與豐富。
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