性別意識型態質性檢核及演變情形分析

本節旨在將研究檢核所得之資料，透過質性分析加以探討。以下將從量化 檢核的四個主類目：「性別刻板印象」、「性別偏差失衡」、「性別隱藏不見」、「性 別語言偏見」加以分析，再從文本論述之完整性與適切性進行探討。

壹、量化檢核主類目質性分析

一、性別刻板印象

刻板印象係指個體對於某一團體成員固定的、僵化的看法。「性別刻板印象」

即指人們對不同性別參與活動、從事職業、社經地位、家庭分工、角色特質與 性別關係等固定且僵化的看法，檢核重點在於不同性別人物在參與活動、從事 職業、社經地位、家庭分工、角色特質與性別關係的描述狀況為何？

（一）活動參與

從量化檢核結果可知，在統編本時期，男性參與活動的多樣性明顯高於女 性，以 1972 年版與 1983 年版為例，男性一共參與 18 種活動，反觀女性只有 6 種，到了 1994 年版，女性參與的活動雖然增加至 25 種，但是男性也增加至 36 種，顯見二者還是存在著差距。就參與活動的類型而言，男性與女性還是存在 一定的區隔，以休閒活動中的運動為例，女性到了 1994 年版的第一冊，才首次 以運動的形象出現，呈現的內容為圖片「女學生打排球」，而在此之前的三個版 本中，關於運動的例子全部都是以男性為例；以政治活動參與而言，在統編本 時期完全沒有出現女性擔任候選人的例子，女性人物僅在 1983 年版出現在參與 選舉造勢活動的圖片中。整體而言，統編本時期的公民教科書將男性塑造為能

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在社會中參與各式各樣的活動，而女性則是被限縮在某些種類的活動中。在性 別角色與認同的相關理論中，社會學習論、認知發展論與性別基模論都認為，

性別認同與個體的學習有關，因此，此種教科書文本的設計無形中也妨礙女學 生對於參與社會活動的學習，甚至可能影響其未來的發展。

公民教科書到了民編本時期，男性與女性在參與社會活動的多樣性之差距，

以及活動類型呈現區隔的情形已有明顯的改善。就休閒活動而言，女性從事運 動項目的種類雖然還是少於男性，但是與統編本時期相較已增加許多，例如：

在 2003 年版中，女性從事的運動項目已增加至 7 種，包含，攀岩、打曲棍球、

打籃球、社區籃球賽、運動會賽跑與健身，反觀統編本時期的 4 個版本合計僅 有 2 種；檢視政治活動的參與則可以發現，女性參與的政治活動的次數與男性 已沒有明顯的差距，除此之外，2000 年版的國中公民教科書首次出現女性人物 擔任公職候選人，呈現的內容為圖片「民國 85 年總統大選副總統候選人王清峰 女士」，雖然是僅是擔任副總統候選人，而非獨立參選的候選人，但也是公民教 科書的突破。不過民編本的公民教科書在不同性別人物參與政治活動的呈現上，

尚有一些待改進的問題，例如：女性候選人不曾單獨出現在圖片中，都是與男 性候選人一同；當公民教科書以漫畫的形式呈現與選舉有關的內容時，候選人 都是以男性人物為例，無形中暗示男性才是選舉的主角，女性僅是配角。

檢視民編本的四個版本，男性參與社會活動的種類與次數在統計上，雖然 還是多於女性，但是二者的差距已相當的微小，換言之，男性與女性在社會活 動參與的多樣性上幾乎已沒有顯顯的差異，主要原因包含，此時期的教科書圖 片在呈現社會活動的參與時通常都會同時出現男性與女性，以及呈現女性參與 活動的圖片增加。表 4-2-1 為八個版本不同性別人物活動參與項目統計結果：

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（二）從事職業

檢視統編本時期的國中公民教科書，除了 1968 年版未有人物從事職業外，

其餘三個版本中男性從事職業的類型與出現的次數明顯多於女性，因此統編本 的公民教科書男性從事職業的多樣性高於女性，與謝小岑檢視檢視 87 學年度國 中二年級公民教科書的研究結果指出，男性在工作角色較女性更為多樣相符（謝 小岑，2000）。除此之外，男性的職業類型出現次數之前幾名為：總統、政府官 員、警察、軍人、法官、農夫等；女性的職業類型出現次數之前幾名為：教師、

公務員、店員、模特兒、護士等。國中公民科書中的男性人物不曾擔任護士、

教保員、清潔人員等職業，其中以護士而言，統編本的公民教科書無論是出現 男醫生或是女醫生，一旁的護士都是女性，無一例外；女性人物則是不曾擔任 企業家、牙醫、廚師與警察等職業，其中以擔任警察而言，統編本公民教科書 中的警察，無論是真實的照片或是漫畫都是以男性的形象呈現，在職業的類型 上亦可以看出男性與女性具有一定程度的區隔。

民編本時期男性與女性從事職業的多樣性之差距與統編本相較已降低，雖 然男性部分的多樣性依然高於女性，但是女性的職業已變得更加的多元。除此 之外，男性與女性在職業上出現區隔的情形雖然還是存在，但是相對統編本而 言亦是減少了許多，許多在統編本時期只出現男性的職業，也開始出現由女性 擔任的情形，例如：在統編本時期，女性從未以警察的形象出現在國中公民教 科書中，在民編本時期則有 3 次，雖然還是遠低於男性的次數，但是已有改善。

綜合來說，八個版本皆呈現男性從事職業的多樣性高於女性，但是兩者的差距 已隨版本的更替而縮小，而兩性在職業上的區隔雖然一直存在，但是也隨版本 的更替而減少，呈現改善的情形。表 4-2-2 為不同性別人物從事職業類型之統計 結果：

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（三）社經地位

本研究之不同性別人物之社經地位呈現性別刻板印象之判斷依據，為不同 性別人物從事之職業，根據不同性別人物從事職業之多樣性呈現性別刻板印象 之研究結果，由於男性與女性的職業類型還是存在一定程度的區隔，因此也反 映出社經地位之性別刻板印象。在國中公民教科書中從事民意代表、部會首長、

專業人員或大型企業主要領導人，例如：總統、立法委員、政府部門部長、縣 市長、醫生、法官、企業家等，以男性人物的比例較高；從事半技術人員與基 層勞工，例如：店員、工人、清潔人員等，以女性人物的比例較高。此項性別 刻板印象雖然一直存在，但是隨著女性人物從事職業的多樣性提高，女性人物 亦有擔任總統、立法委員、法官、醫生等職業，雖然在比例上依然低於男性，

但是國中公民教科書中此項性別刻板印象的情形已有改善。

（四）家庭分工

分析八個版本的檢核結果，男性部分僅出現2次家庭分工的性別刻板印象，

文字與圖片各有1次，內容都是敘述「爸爸外出工作養家」，然後媽媽在家照顧 小孩；女性部分則是高達36次，內容主要有煮菜、照顧小孩和買菜。如果將「煮 菜」的部分與從事職業對照可以發現，公民教科書中呈現「廚師」此項職業時 僅以男性為例，不曾以女性為例，但是煮菜此項家務幾乎都是以女性為例，僅 在1994年版出現過1次爸爸在廚房煮菜的圖片，在民編本的四個版本則是尚未出 現男性在家中廚房煮菜的文字或圖片。由於家庭分工的內容通常是出現在家庭 的課程中，國中公民教科書中有關家庭的課程內容大多是介紹親屬關係、家庭 型態與家庭的功能，每個版本通常是佔二到三課的比例，因此此項性別刻板印 象佔課程整體的比例雖然不高，但是如果僅以與家庭有關的課程來看，與家庭 分工有關內容絕大部分都存在性別刻板印象。

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（五）角色特質

由檢核結果可以得知，男性角色特質呈現性別刻板印象的次數為15次，女 性為22次，二者差異並不大，男性在此項性別刻板印象的主要內容包含，「爸爸 指揮全家人打掃」、「爸爸責罵孩子與妻子」、以及「男同學與男同學吵架」等；

女性部分則是「媽媽安慰哭泣的孩子」、「女同學安慰哭泣的女同學」、以及「女 教師安慰哭泣的女同學」。內容都是傳統的男性呈現工具性角色特質，女性呈現 情感性角色特質，大多數都是在家庭與學校的課程內容出現，而且沒有內容及 形式沒有明顯的演變，情形亦沒有更加嚴重。但是在2005年版首次出現媽媽責 罵小孩（工具性），爸爸安慰媽媽與小孩（情感性）的圖片，而2008年版也延續 這樣的情節設計，顯示在公民教科書的編輯上，已有嘗試避免呈現此項性別刻 板印象。

（六）性別關係

此項性別刻板印象在八個版本中總共出現僅6次，次數相當的少，文字部分 僅有1次，出現在1994年版，內容為父親家暴妻子與孩子。圖片部分共出現5次，

分別為1994年版出現1次，內容為「傅心人（男）解除婚約」，暗示男性在感情 上容易對女性不忠；2005年版出現1次，內容為「性騷擾防治法行動劇」，男性 人物性騷擾女性人物；2008年版出現3次，內容都是男性人物性騷擾女性人物。

從檢視結果可以發現，國中公民教科書出現此項性別刻板印象的情形，主要在 於性騷擾的舉例，是以男性為加害人，而女性為被害人，呈現男性處於主動與 強勢，女性處於被動與弱勢的性別刻板印象。不過在2008年版已首次出現男性 是性騷擾的被害人，雖然加害人依然是男性，並沒有完全打破性別刻板印象，

但是也讓學生了解男性也會是性騷擾的被害人，亦可以視是教科書在此項性別

但是也讓學生了解男性也會是性騷擾的被害人，亦可以視是教科書在此項性別