研究背景與動機

第一章 緒論

本研究的主旨為探討國中公民教科書性別意識型態之演變，目的是希望能 瞭解國中公民教科書中性別意識型態的演變情形，做為教科書編輯與選用的參 考依據，以避免學校成為再製性別不平等的場所。本章內容共分四節，分別為：

研究背景與動機、研究目的與問題、名詞解釋，研究限制與範圍，分別論述如 下。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、教科書是建構性別平等意識的基石

在臺灣國中的傳統教學現場，大多數教師的教學都是以教科書為中心，將 文本資料輔以個人知識與經驗轉化為具體的教學，所以教科書是絕大部分的老 師最依賴的教材。也因為教師的教學是以教科書為標準，因此，學生通常都會 將教科書視為最重要的文本資料。尤其是在升學制度的影響下，考試引導教學 的現象是相當普遍的情形，因此，教師與學生將教科書內容奉為圭臬，無論是 教學與學習都密切結合升學考試命題之方向（藍順德，2011）。雖然，絕大多數 的教師都知道教科書不是唯一的教材，但是在實際的教學現場教科書依具有相 當高的權威與地位，包含教師與學生都認為教科書的內容就是正確與有價值的 知識，出現在教科書的內容就是我們最應該學習、也最應該瞭解的知識（朱美 珍，2012）。然而，教科書的編寫基礎雖然是基於國家頒布的課程綱要，但是在 教科書編輯和審查的過程中，編寫者和審查者的價值觀、學科知識、教育理念

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和意識型態，都會互相交織地影響教科書內容，因此，教科書所呈現的內容不 僅只有知識而已，但是其中蘊含的性別意識型態，亦會深入學生的心中。學者 謝臥龍曾在二十世紀九○年代檢視當時的教科書，並指出教材所呈現的那些充 滿父權的內容，非但無法反應社會變遷中性別角色、現今社會文化的現狀以及 人際關係，反而會模糊且扭曲了這些事實和現狀，甚而使下一代在性別角色與 認同上發生障礙與混淆，進而影響其人格發展在這樣的情形下（謝臥龍，1998）。

教科書是通過國家審查的正式教材，其教科書蘊涵的性別意識型態會讓學 生在不自覺的狀況下，將對於不同性別角色的偏差與錯誤見解合理化為先天、

正當的性別差異，而性別不平等則可能不斷的再製。因此，假如沒有妥善的檢 視教科書的性別意識型態，並且修正其內容以達到性別平等，那麼原本應該是 教育下一代性別平等的學校，可能就會成為再製性別不平等的場所，使得學生 都成為性別不平等的受害者。

二、教科書影響性別平等教育的推動

1997 年教育部為了回應社會對推動性別平等教育的呼聲，並促進性別地位 之實質平等，消除性別歧視，成立「兩性平等教育委員會」，以政府的力量推動 兩性平等教育。1998 年「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」公布，將兩性 平等教育列為九年一貫課程之重大議題，明訂融入在各學習領域中實施，自此 兩性平等教育成為學校教育的正式課程。

依據九年一貫課程與十二國教課程基本綱要之設計，「性別平等教育」必須 以重大議題的形式融入各學習領域中實施。此規定的立意看似良善，因為性別 平等應該是一種理念與態度，所以不論是那一個科目的教學，都應該要注意教 學的形式與教材的內容是否符合性別平等教育的實質內涵，但是現今的國中教 學現場，授課時數不足已是多數教師的困擾，尤其是對列入升學考試科目的領

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域而言。因此，「性別平等教育」融入各學習領域在實際的操作與運作，經常面 臨重大的挑戰。依據研究者本身十五年以上的教學經驗，在教學現場將性別平 等教育的內涵與上課的內容結合，並根據性別平等教育能力指標設計教案以進 行教學的教師，只是校園教學現場的少數。多數的教師都是以教科書做為上課 的標準內容，以升學考試的出題內容做為提示學生應學習的重點。

研究者曾在擔任領域召集人時，深切的體會性別平等教育融入領域教學的 困難，當時為了回應教務處的要求，在領域會議中向教師同仁提出性別平等教 育融入教學的議題，希望領域內的教師能配合設計教案進行性別平等教育。然 而，多數同仁的反應是，「趕課都來不及了，要怎麼做融入教學。」、「這不是輔 導老師該做的事嗎？應該要求綜合領域去做吧！」、「一定要教案嗎？上課的時 候我都會跟學生講性別平等很重要，這樣不算嗎？」…。最後只能由研究者與 歷史科和地理科的教師共三人，一同設計教案進行教學，並在期未的領域會議 做成果展示。

雖然這只是研究者的個人經驗，不能代表全國的學校都是如此，但是這樣 的經驗讓研究者有一個想法，在目前的教學環境下，大多數的教師受限於教學 時數與升學考試，從事性別平等教育議題融入教學的意願相對低落。因此與其 期待現場教學的教師把性別平等教育融入教學，讓教師使用符合性別平等教育 實質意涵的教科書，對建立學生的性別平等意識有更直接的助益，因此，符合 性別平等意識的教科書是推動性別平等教育相當的重要助力。

三、社會中多元化的性別議題

臺灣的性別平權從無到有，從口號到立法，從邊緣到進入主流，女權運動 扮演相當重要的角色，而性別平等教育的發展歷程與婦女運動挑戰父權社會的 脈絡密不可分（劉勉均，2014）。我國第一階段的民間自發性婦女運動，是肇

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於 1970 年代早期，呂秀蓮提出「新女性主義」，此後也引發更多的人關注社會 中存在的男女不平等現象。第二階段則是 1982 年，由李元貞等人創立了婦女新 知雜誌社，對所有婦女相關的議題進行全方位的關注，並且扮演觀念及意識上 的喚醒和教育的角色。1987 年解嚴之後的婦女運動被視為第三階段之開展，社 會上出現更多的，關注不同的主題或專以婦運為主旨的專業性的婦女團體。這 些團體在從事傳統的服務和救助性的工作外，更積極的參與政治，藉著推動相 關法律的修改及制定以及監督政府政策，尋求改善婦女在台灣的地位（張輝潭，

2006）。

然而現今的性別平權不只是單純的女性挑戰父權社會，而是在性別關係中 的弱勢族群反抗霸權的宰制，例如，同性戀的婚姻合法化就是同性戀族群對異 性戀婚姻的反抗。我國在立法院三讀通過司法院釋字第 748 號解釋施行法後，

同性戀已經擁有合法結婚的權利，但是從最初的大法官公布釋字第 748 號【同 性二人婚姻自由案】；到透過公投決定是同性戀婚姻合法化是要採取修民法或 另立專法；一直到最後立法院通過司法院釋字第 748 號解釋施行法，整個社會 都是呈現紛擾與衝突不斷，在過程中更可以聽見許多充滿性別偏見與性別歧視 的語言。

多元性別是一種既存的事實，性別並不是只有所謂的男與女，在異性戀之 外原本就存在著同性戀或者是雙性戀，但是受到父權主義思想與異性戀霸權的 宰制，社會長期以來只接受異性戀，將同性戀視為異常，這就是一種性別偏見 與歧視。然而我們的教育究竟是破除，亦或助長這樣的性別偏見與歧視？教育 是將社會塑造成一個更為性別平等的世界，還是再製已存在的性別不平等。此 研究希望透過對教科書性別意識型態的研究，提出改善教科書性別意識型態的 建議，並冀望透過教育使社會實現性別平等的理想。

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貳、研究動機

一、研究者對自身教學的反思

還記得當年在國中的作文課，以我的志願為題，寫下了在未來希望能當一 位老師，終於在高三的下學期以推薦甄選的入學方式進入師大公訓系，畢業後 也順利完成實習，並通過教師甄試成為一位正式國中教師。在進入師大之前，

對於該怎麼當一位老師，全都是來自於自己當學生的經驗，單純的以為只要把 書教好就是一位好老師，直到開始修習教育學分之後才瞭解，一位好的老師不 是在「教書」，而是在「教學生」。教育並非只是知識的傳授，它肩負著引導學 生成長，建立正確價值觀的使命，因為價值觀是學生做決定與行動的依據，以 性別平等為例，假如學生能擁有正確的性別平等觀念，在對待他人時就不易有 性別偏見，或是做出性別歧視的言行，面對性別議題時就能思考如何做才是符 合性別平等，進而支持社會中有關性別平等的訴求，共同督促政府制定與執行 促進性別平權的政策。

然而在當上正式的公民教師之後，受到升學考試，教師文化和家長的影響，

如何讓學生在考試拿高分，用學生的成績來肯定自己的教學成就，變成了首要 的目標。於是教學就是在備課時認真的準備補充資料和時事新聞，上課時用心 的講解教科書的內容，積極的幫助學生儘量熟悉教科書的內容，以掌握考試的 重點，長期下來就容易忽略了考試分數以外那些更重要的事。目前的大環境還 是以升學為導向，身為教師可能還沒有足以改變大環境的力量，但是以升學為 主的教學非常重視教科書的存在，教科書是教師教學與學生學習時最依賴、使 用最頻繁的文本，因此，教科書蘊含特定的意識型態，例如，階級、族群或性 別…等，這些經過包裝的意識型態會影響學生價值觀的建立。以性別意識型態

如何讓學生在考試拿高分，用學生的成績來肯定自己的教學成就，變成了首要 的目標。於是教學就是在備課時認真的準備補充資料和時事新聞，上課時用心 的講解教科書的內容，積極的幫助學生儘量熟悉教科書的內容，以掌握考試的 重點，長期下來就容易忽略了考試分數以外那些更重要的事。目前的大環境還 是以升學為導向，身為教師可能還沒有足以改變大環境的力量，但是以升學為 主的教學非常重視教科書的存在，教科書是教師教學與學生學習時最依賴、使 用最頻繁的文本，因此，教科書蘊含特定的意識型態，例如，階級、族群或性 別…等，這些經過包裝的意識型態會影響學生價值觀的建立。以性別意識型態