綜合討論

本節綜合第一節與第二節之研究結果，依據主類目「性別刻板印象」、「性 別偏差失衡」、「性別隱藏不見」與「性別語言偏見」說明各版本的性別意型態 與演變情形，最後進行小結。

壹、性別刻板印象

1968 年版與 1972 年版的內容大都是以學術知識和教條的方式敘述，文本內 容與現實生活是分離的，因此教科書的文本內容都是知識性與功能性的描述，

例如：軍人保衛國家、警察維護治安等，反而使得性別刻板印象不明顯。1968 年版僅在家庭分工與角色特質出現性別刻板印象，共計只有 3 次，幾乎可以忽 略不計；1972 年版則是出現在活動參與、家庭分工與角色特質，三者合計為 12 次。活動參與的部分男性的多樣性明顯高於女性，在活動類型上也有一定程度 的區隔，男性從事運動，女性從事靜態的學習活動。家庭分工的性別刻板印象 則是呈現家務工作女性的份內工作，一個幸福和諧的家庭倚賴女性做好家務工 作。角色特質的性別刻板印象則是強調女性擔任情感性角色，容易哭泣與適合 安慰難過的人。

到了 1983 年版性別刻板印象的出現次數大幅增加，圖片的大量使用是主要 原因，此版本的圖片共計 292 幅，反觀 1972 年版僅 25 幅。活動參與、家庭分工 與角色特質的性別刻板印象，與 1972 年版的情形大同小異。此版本為公民教科 書首次出現從事職業與社經地位的性別刻板印象，男性從事職業的多樣性高於 女性，在職業類型上亦有區隔；社經地位呈現性別刻板印象的情形，主要是擔 任民意代表、部會首長與專業人員只有男性，女性擔任半技術人員與基層工人 的比例高於男性。

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1994 年版出現的性別刻板印象，六項次類目合計次數為 93 次，雖然較 1983 年版增加 40 次，但是比例上其實是下降，因此此項主類目呈現改善的情形。此 版本的次數增加的原因有二，一是圖片的數量更多，合計有 405 幅；二是從事 職業的性別刻板印象的次數成長，也連帶使得社經地位的次數增加，而且此版 本的女性在活動參與與從事職業的多樣性提高，因此，這二項次類目是呈現改 善的情形，而社經地位、家庭分工、角色特質的情形，與 1983 年版相較則沒有 太大的變動。此版本是公民教科書首次出現性別關係之性別刻板印象，內容為 父親家暴妻子與子女，男性為家暴事件的加害人，女性為受害人。

2000 年版的總次數為 67 次，就比例而言更是呈現大幅改善的狀況。總次數 減少的主要原因為活動參與呈現性別刻板印象的次數下降，此版本男性參與活 動項目數與女性相同，活動類型亦沒有明顯的區隔。在從事職業部分，由於女 性的職業的多樣性提高，兩性在職業上的區隔情形亦有改善，連帶也改善社經 地位的性別刻板印象。家庭分工的性別刻板印象還是存在於，將家務工作視為 是女性的天職；在角色特質的部分則是呈現女性具備情感型角色特質，沒有出 現男性；此版本沒有發現任何性別關係的性別刻板印象。

2003 年版的總次數為 133 次，雖然次數較 2000 年版增加一倍，但是就比例 而言僅增加 3%左右。總次數增加主要是因為男性從事職業與社經地位的性別刻 板印象次數增加較多，不過活動參與、家庭分工、性別角色的次數則僅是略有 增加，而且此版本沒有發現任何性別關係的性別刻板印象。由於此版本的女性 活動參與以及從事職業的類型，相較前一版本又更加多元，因此，此項性別刻 板印象呈現改善的情形。

2005 年版的總次數為 129 次，不僅是次數少於 2003 年版，就比例而言，此 項主類目已出現明顯的改善。在此版本中，女性參與活動與從事職業的類型又 更多，使得兩性在活動與職業類型的區隔也下降，不過職業的區隔程度還是高 於活動參與。而家庭分工依然是女性部分出現「女主內」的性別刻板印象；角

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色特質還是出現女性具備情感性角色特質，男性具備工具性角色特質的性別刻 板印象，不過在家庭的課程中首次出現女性具備工具性角色特質，男性具備情 感性角色特質，試圖扭轉性別刻板印象的情形；性別關係則是出現男性為性騷 擾的加害人，女性為被害人的情形。

2008 年版的總次數為 121 次，與 2005 年版相較不僅次數下降，以出現的比 例來看，此項主類目呈現明顯改善的情形。在活動參與的多樣性方面，兩性已 沒有顯著的差異；在從事職業方面，女性的職業類型又較前一版本增加，因此 與男性在職業上的區隔情形也降低，不過女性的職業類型還是不如男性來得多 元。社經地位、家庭分工、角色特質與性別關係的性別刻板印象，在內容與形 式上與 2005 年版並沒有太大的變化。

整體而言，八個版本的性別刻板印象的次數，呈現隨版本更替而增加的情 形，其中增加比例較高者為活動參與、從事職業與社經地位，其餘三項次類目 的變化不明顯。但是以質性分析的結果而言，兩性在活動參與以及從事職業的 多樣性已逐漸相近，區隔也逐漸降低，而且此項主類目在各版本出現的比例下 是下降，因此國中公民教科書的性別刻板印象，已隨版本的更替而有改善，文 字部分幾乎都已消失不見，主要是存在於圖片部分。

由於教科書文本中性別刻板印象主要呈現在圖片的部分，因此，教科書編 輯時，如果要選用與活動參與有關的圖片，應該要採用圖片中同時存在不同性 別者。在選用從事職業的圖片時，如果是只出現一次的職業應該讓男性與女性 一起出現；出現二次以上的職業，除了同時出現男性與女性外，亦可輪流出現，

如此一來將可以大幅改善教科書存在性別刻板印象的問題。

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貳、性別偏差失衡

1968 年版與 1972 年版的性別意識型態主要存在於次類目「不同性別人物出 現數量失衡」，前者次數為 45 次，後者次數為 50 次，其中僅出現男性與男多於 女的兩版本合計次數為 93 次，其餘三項次類目只有出現 1 次，性別偏差失衡的 情形相當輕微，幾乎可以忽略不計，而且絕大多數都是出現在文字部分。質性 分析的結果則顯示，二個版本的國中公民教科書文本，明顯是以男性為中心進 行論述，文字部分看不見女性的存在。

1983 年版的性別偏差失衡情況，首次出現「呈現某一性別人物於顯明處，

其他性別人物於隱晦處」與「不同性別人被貶抑懲罰之理由或標準呈現性別偏 見」的情形，二者的次數合計為 13 次。「不同性別人物出現數量失衡」的情形 亦有增加，次數為 85 次，較 1972 年版增加 35 次。綜合統計四個次類目的次數 為 99 次，較 1972 年版的總次數 50 次多出將近一倍，但是以此項主類目出現之 比例而言，1983 年版的比例則低於 1972 年版，呈現改善的情形。以質性分析的 結果而言，此時的公民教科書以男性人物做為偏差行為與犯罪的例子，在比例 上已高於以女性人物為例。

1994 年版的總次數為 55 次，與 1983 版相較不僅減少 44 次，如再對照此項 主類目出現的比例，此版本的性別偏差失衡的情形有相當明顯的改善，而次類 目中次數下降最多者為「不同性別人物出現數量失衡」，較 1983 年版減少 51 次。

不過「不同性別人物被貶抑懲罰之理由或標準呈現性別偏見」的情形增加至 17 次，是四項次類目中增加最多的項目。以質性分析的結果來看，在此版本中幾 乎所有的偏差、違法或犯罪行為都是以男性為例。

2000 年版的總次數為 217 次，幾乎達到 1994 年版的 4 倍之多，主要原因是 次項目「不同性別人物出現數量失衡」較前一版大幅增加至 192 次，但是其中 僅出現女性的圖片為 61 幅，是此項次類目中次數最高者，亦是八個版本中唯一

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僅出現女性的圖片多於僅出現男性，但是整體來說，此項次類目依然是男性的 數量多於女性。

2003 年版的總次數為 217 次，其中「不同性別人物出現數量失衡」的次數 與前一版本相較減少至 157 次，因為「呈現某一性別人物於顯明處，其他性別 人物於隱晦處」與「不同性別人物被貶抑懲罰之理由或標準呈現性別偏見」的 次數，較 2000 年版共增加 35 次，因此二個版本的總相同。不過次類目「不同 性別人物出現數量失衡」的統計中，僅出現男性的次數從 2000 年版的 72 次增 加至 87 次，但是僅出現女性的次數則從 61 次減少至 29 次。因此，2003 年版的 總次數雖然沒增加，但是以男性為主的性別偏差失衡情形卻更為嚴重。

2005 年版的總次數為 289 次，主要原因為「不同性別人物之出現數量失衡」

的次數達 232 次，較前一版本增加 75 次，其中僅出現男性的次數為 136 次，例 出現女性者只有 43 次，相差達 3 倍以上。「不同性別人物被貶抑懲罰之理由或 標準呈現性別偏見」的情形，較前一版增加 9 次，達到 29 次，若與 1983 年版 的 8 次相較（首次出現此項次類目的版本），已增將近 4 倍之多，因此，2005 年 版的性別偏差失衡情形又較 2003 年版嚴重。2008 年的總次數為 340 次，又較前 一版增加 51 次，除了「不同性別人物被褒獎之理由或標準呈現性別偏見」的情 形依然為 0 次外，其餘三項次類目的統計次數皆有增加，顯示性別偏見失衡的 情形又更為明顯。

整體來說，八個版本國中公民教科書都存在性別偏差失衡的性別意識型態，

而且有隨版本更替而變嚴重的情形，其中「不同性別人物之出現數量失衡」的 次數大幅增加，是最主要的原因。因此，只要教科書在選用圖片時，能夠採用

而且有隨版本更替而變嚴重的情形，其中「不同性別人物之出現數量失衡」的 次數大幅增加，是最主要的原因。因此，只要教科書在選用圖片時，能夠採用