建議

依據本研究之結論及發現，提出相關建議，以作為國民小學教師教學上及後 續研究之參考。

壹、對教師教學上之建議

一、學生的閱讀能力對其數學學習表現之影響

學生在數學閱讀測驗中，「閱讀理解」表現佳的學童，其在「數學特殊技能」

及「數學背景知識」的表現也愈佳，表示學生的閱讀能力與其數學學習之表現有 關。因此教師宜重視學生的閱讀能力 ，並對學生進行閱讀指導，以促進學生對於 數學文字題的閱讀理解與數學文字題的解題表現 。

二、學生的數學特殊技能對其數學解題表現之影響

學生在數學閱讀測驗中 ，「數學特殊技能」表現佳的學童，其在「數學背景 知識」的表現也愈佳，表示學生的數學特殊技能與其數學解題表現 有關。因此建 議教師可安排數學的邏輯思考活動，培養學生將語文符號轉換成數學符號的表徵 能力，教導學生選擇正確的解題策略 ，訓練學生的數學表達能力，增強其數學特 殊技能，以提升數學解題能力。

三、學生的後設認知能力對數學解題能力之影響

本研究顯示後設認知能力愈佳之學生，其在數學閱讀的表現上愈好。因此教 師宜教導學童後設認知的技巧，訓練學童後設認知的思考過程，將後設認知技能 與策略帶入課室，如計畫目標、預測結果，並利用監控策略進行效果判斷，以幫 助學生達成更有效率的問題解決能力 。

四、認知型式對學生的數學閱讀表現及後設認知能力之影響

學生之認知型式與數學閱讀表現、後設認知能力之間有顯著的相關存在，「場 地獨立型」學生在數學閱讀測驗的解題表現上與後設認知能力 ，皆優於「場地依 賴型」學生。教師在進行教學前，宜先探究學生之認知型式，根據學生獨特的學 習風格，給予不同的教學方式、情境與互動，安排適當的學習課程，讓每位學生 在其學習過程中皆獲得最大助益 。

五、性別對數學特殊技能的後設認知能力之影響

在本研究之「數學特殊技能」分測驗中，男、女生的後設認知能力達到顯著 差異，且男生的表現較女生為佳。因此，教師宜重視女生在數學特殊技能的後 設 認知能力之培養，訓練其對數學特殊技能之監控，藉由增加其後設認知經驗，以 增強其後設認知知識。

貳、對後續研究之建議

一、研究對象方面

本研究之對象為中部地區國小六年級學童 ，未來的研究如能擴及到其他地區 或其他年級，可有助於瞭解整體國小學童的數學閱讀能力 、後設認知能力及其認 知型式，將能擴大研究的推論。

二、研究變項方面

閱讀理解、數學特殊技能及數學背景知識為數學閱讀的相關變項 ，為了詳細 探究數學閱讀的理論模式，未來研究可再選擇其他重要的變項 ，延伸研究廣度；

或將原有變項予以細分，再進行深入研究，以充分瞭解數學閱讀的成分及內涵 。

三、研究方法方面

本研究之數學閱讀測驗與團體藏圖測驗 ，係以團體施測的方式進行，此方式 雖可方便獲取大量樣本的訊息，但在解釋上只能討論變項間的相關 ，無法確認其 因果關係，且受試者在作答時的反應及思考方法則不得而知 ，後續研究者可輔以 訪談方式，以得知受試者在問題解決時的心理歷程 。

後設認知的評量方式有許多種，後續研究者可採取其他方式以進行研究 ，如 放聲思考法、問卷調查法、錯誤偵測法、觀察法及晤談法等。

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