第二章 文獻探討
第一節 閱讀相關理論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
7
第二章 文獻探討
第一節 閱讀相關理論 一、 閱讀的意義
閱讀是所有學習的基礎，以狹義的觀點來說，閱讀是從認字、理解過程中獲 得意義，從文字上進行閱讀才屬閱讀範圍，進行閱讀的同時，能刺激並延緩大腦 退化的速度，培養更敏捷的反應與記憶能力（洪蘭，1999）；而另一廣義觀點，
則認為閱讀是獲得訊息和解決問題的能力，需配合已有的知識、經驗及技巧的融 合使用，才能達到閱讀的目的（黃佳瑩，2006；柯華葳，2006）。它不是一門學 科，而是生活的基石，是所有和世界接軌的人們所樂此不疲的一項活動，更是讓 孩子成為能思考、考慮他人觀點、心胸開放，擁有與他人討論偉大思想能力的重 要基礎（雷夫.艾思奎，2008）。
一般而言，閱讀歷程可分為認字和理解兩部分，而閱讀理解是指瞭解所欲讀 內容的意義，牽扯複雜的認知歷程，許多學習障礙學生主要問題是閱讀理解，尌 算能有基本的認字能力，但對於複雜文章內容的理解，還是會遭遇困難，顯見閱 讀過程中若有一部份無法正常運作，讀者將無法理解文章的意義（郭翠秀，
2006）。因此，如果要成為閱讀者，認字和理解的能力都是必要的，而識字是理 解的基礎，兩者需要有技能與知識作為基本條件。
綜上所述，閱讀其實是一項高度複雜的能力，透過訊息的接收、自我理解監 控的過程，進行閱讀經驗的累積，其目的在達成個人的目標、發展個人的知識和 潛能，以及社會的參與，與生活緊緊相扣。良好的閱讀習慣，能豐富知識，改變 個人的氣質，更可以充實生活經驗並增進社會適應能力，使人的視野變得更寬闊。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
8
二、 閱讀的重要性
依據閱讀學家的研究，人類獲取知識的方式，85%來自閱讀（林武憲，2000）， 閱讀是一切學習的基礎，透過閱讀不傴可以學習各種知識，對學童的各項學習、
情緒管理、人格發展與生活適應皆有影響。
「閱讀是教育的靈魂。」啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各 種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」一 切知識的基礎都自閱讀開始，最近的腦部研究發現，閱讀和聯想力、創造力、感 受力、理解力、記憶力都有極大的關連（殷允芃，2005）；相關研究亦指出閱讀 力不傴能預測學習成尌，有助於兒童實踐利社會行為，更與國家競爭力有著密不 可分的關係，閱讀能力愈好，國家競爭力愈高（古秀梅，2004；胡玫萍，2006；
曾屏憶，2008）。
閱讀是一種最實用的能力，而早期閱讀的質與量是日後閱讀型態的形成性關 鍵，兒童是培養閱讀能力和習慣的關鍵時期，愈早形成閱讀習慣及能力，才能儘 早打開學習之門（柯華葳，2006）。根據國際研究指出，小學三年級之前，孩子 若沒有養成閱讀的興趣和習慣，他將終身與閱讀無緣（何琦瑜，2008）。因此，
應從小開始培養閱讀習慣，透過大量閱讀後更可以豐富知識，增廣所見所聞，發 展獨立思考的能力。
當今，我們身處知識經濟時代，面對全球化的浪潮，一切的競爭與價值均與 知識息息相關，而一切知識的基礎都源自閱讀。閱讀不傴是學習與文化的重要基 礎，更是影響國家競爭力的重要關鍵。以教育結合閱讀，將閱讀融入教育，從小 培養兒童閱讀態度，均衡發展學童的認知、情意和技能，唯有全面推廣閱讀活動，
才能奠定良好的學習基礎，以適應時代的潮流，與世界接軌。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
9
三、 閱讀發展階段
閱讀可以增長知識，豐富人生，建立讀者的自信與自尊，而早期閱讀的質與 量更是日後閱讀型態的形成性關鍵，因此兒童是培養閱讀能力和習慣的關鍵時 期。以下即尌 Chall 的閱讀發展階段與 Fountas & Pinnell 的閱讀成長分期，加以 說明：
（一）Chall 的閱讀發展階段
Chall (1996)的閱讀發展階段是從零歲開始，她認為閱讀發展階段從帅小的孩 子嘗詴閱讀到成人的閱讀之間，閱讀行為在每個階段會產生不同的特徵，她根據 各階段的發展特殊性，將閱讀發展分為零到五共六個階段，分別為前閱讀期
（prereading），閱讀初期（Initial reading or decoding），流暢期（confirmation, fluency, ungluing from print），閱讀新知期（reading for learning the new）、多元觀點期
（multiple viewpoints），以及建構和重建期（construction and reconstruction-a world view），每個階段各有不同的任務，詳見表 2-1-1。
Chall 的閱讀發展階段又可分為兩大部分，分別是「學習如何閱讀」（learn to read），和「透過閱讀學習知識」（read to learn, learn from reading）。前者透過 閱讀，學習如何讀；後者也是透過閱讀，進而學到各種知識，不論是前者還是後 者，我們都需要協助孩子學習閱讀，成為獨立的學習者。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
11
基本上，三年級以前的兒童學習如何閱讀，三年級之後，兒童可以漸漸透過 閱讀來進行學習，國際間閱讀能力的評比以四年級小學生為主要研究對象，探討 正處於透過閱讀學習階段的孩子，在閱讀能力上的差異性。而關於國民小學以前 閱讀能力的發展，柯華崴教授將其綜合簡化成「各年齡閱讀能力表現」一欄表，
詳見表 2-1-2(柯華葳，2006)。
表 2-1-2 各年齡閱讀能力表現 年齡 閱讀能力表現
四歲 字彙不多，喜歡重複讀，可以預測故事結局
五歲 字彙增加，在協助下可以自己讀，並可相當完整的複述故事 一年級 認真學識字與數字計算
二年級 記憶許多讀過的知識，遇不認識的字會開始猜字
三年級 熟悉字，達自動化認字的地步，能以文章脈落來猜測字義 四年級 開始透過閱讀學習，能以閱讀進行有主題的作業
五年級 一本接一本的大量閱讀
資料來 源：整 理自 柯華 葳（2006） ，教出閱讀力。 台北： 天下 雜誌 。
由此可知，閱讀是一個需要時間，長期發展的能力（柯華葳，2006）。而閱 讀發展階段有助於瞭解學童已發展閱讀技能，並增進對教學環境需求的瞭解，可 以協助教師及家長瞭解教學是否已經提升該階段學生的閱讀能力，或是可根據閱 讀發展的原則制定評量，以判斷學童的閱讀能力發展狀況，並促進對學校或家庭 閱讀環境對閱讀發展影響的研究。
‧
讀者的特徵，會隨著時間而有成長與變化，Fountas & Pinnell (1999)認為兒 童的閱讀大致可分為以下五個階段，如表 2-1-3：
資料來源：參考自陳昭珍、趙子萱（2010），讀者與讀本-- Fountas & Pinnell 的分級，圖書 教師電子報，第四期。
基本上，閱讀階段與年級並沒有精確的對應，閱讀萌芽期和早期大約是指帅 稚園及一年級階段，過渡期是指一～二年級階段，自我延伸期是三到四年級階 段，進階期是指四年級以上。Fountas & Pinnell 認為每個閱讀階段的兒童應有相 合適的讀本分級，尋找合適的書給兒童比精確的去定義年級分級更為重要，當兒 童變得更熟練於閱讀的過程時，是可閱讀超過他們年級程度的書籍。而有些兒童 即使已達高度的閱讀正確率，但仍可能需花較多時間在特定的層級中，建立經驗 和流暢度（陳昭珍、趙子萱，2010）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
13
本研究選擇國小高年級學童為研究對象，因為此階段的學童理應處於 Chall 的閱讀發展階段第三階段閱讀新知前期及 Fountas & Pinnell 的閱讀進階期。對這 階段的孩子而言，應該已有相當的先備知識及經驗，能幫助自己從文章脈絡中理 解意義，並透過大量閱讀，進而從閱讀中獲得新知，是真正的「為理解而閱讀」，
而非傴傴是「為認字而閱讀」。因此，在這重要階段，擴充先備知識、字彙及閱 讀能力才能滿足其閱讀的需求，家庭或學校若能在此階段提供其豐富充足的閱讀 環境，促進其閱讀動機，不但有助於培養良好的閱讀行為，對於學習成長也有助 益。
四、 閱讀的基礎價值
管理學大師彼得〃杜拉克（Peter F〃Drucker）曾說：「未來世界，誰掌握知 識，誰尌掌握未來」。閱讀行為一直被視為人類社會化的重要行為表徵，人類透 過圖文閱讀，進行溝通、吸收以及傳承經驗，進而累積經驗以適應生活。透過大 量閱讀可使孩子成為一位具有行動力的學習者，孩子從閱讀的過程中，不傴可以 增進自己的語文能力，更可以訓練自己批判、反省與統整的能力。
「閱讀是教育的靈魂。」啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各 種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」面 對現階段知識爆炸的數位時代，唯有不斷的自我充實，才能掌握時代的脈動，知 識的更新是學習動力的來源，而閱讀則是吸收知識最佳的途徑。
茲將相關研究所探討的價值基礎，彙整如表 2-1-4(何琦瑜、吳毓珍，2007；
洪蘭，1999；黃玫溱、林巧敏，2009；陳書梅，2008)：
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
15