第二章 文獻探討
第四節 閱讀推廣之相關策略與研究
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第四節 閱讀推廣之相關策略與研究
一、 國內閱讀推廣之相關策略與影響因素
學校的用心規劃與執行推動策略，是激發學生閱讀興趣及閱讀習慣養成的重 要因素之一，學校閱讀活動現況愈佳，則學生閱讀態度愈正向（鄭麗珠，2005；
廖麗芳，2007）。學校的教育方針是決定學校閱讀推動成敗的關鍵，由學校統一 主導規劃相關推動策略，教師及家長共同配合推展閱讀活動，閱讀才能落實於兒 童生活之中。
洪婉莉（2002）在研究中建議學校行政部門可採取下列策略：（1）舉辦圖書 室閱讀教育活動（2）宣導兒童閱讀理念（3）組織各類讀書會（4）建立各年級 閱讀書單（5）辦理相關閱讀比賽（6）資訊教育結合閱讀活動（7）擬定閱讀成 效檢視方式（8）專人管理圖書館（9）設置校園圖書角。
劉安訓（2003）在研究中指出學校在推動閱讀運動最主要的困境是經費與人 力支援之不足，經費不足導致學校無法廣為設置閱讀角落，也造成中小型學校無 法完成圖書室電腦化作業。而學校行政部門最常用來提升閱讀的策略是：（1）訂 定閱讀獎勵制度（2）閱讀角落設置（3）好書新書介紹活動（4）成立讀書會。
然而，閱讀教育的成果展現是需要長期耕耘、努力得來的，而影響國內閱讀 推動的因素很多，例如：閱讀活動的安排、計畫的擬定、教師閱讀教學的方法、
圖書館的管理方式等，都會影響閱讀活動的推展，從社會、政府、學校、家庭到 個人等，形成一循環鏈結緊緊相扣。
陳怡如（2008）在研究中指出政府決策、學校行政、教師的閱讀教學素養、
社會資源的支持系統、家庭促進閱讀的功能及學生及同儕的閱讀行為，是影響國
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影響閱讀推廣活動成效的因素很廣，而國小階段是閱讀推廣活動的基礎所 在，應全面瞭解行政部門、學校閱讀推動計畫、班級教師的閱讀教學現況及校內 圖書館的管理與規畫，方能開創優質的閱讀風氣，展現學校效能，使閱讀教學發 揮預期功效，有助於閱讀活動的順利推展。
二、 國民小學閱讀推廣活動之相關研究
教育部於 2000 年開始推動全國閱讀運動，在前教育部長曾志朗先生的大力 推動之下，閱讀成為了學校教育的重要目標之一，尤其在小學，許多學校倡導深 耕閱讀，希望藉由大量閱讀培養孩子的閱讀能力。小學教育是兒童閱讀活動有效 推展的關鍵時期，而閱讀本應從學校圖書館開始，充分利用學校圖書館的館藏資 源，當是推廣閱讀活動的第一線。
在國小圖書館使用方面，鄭麗珠(2005)研究顯示 76.7%的國小學童每週會到 圖書館， 其中以到館 1-2 次者最多（61.2%），而未到圖書館的人數高達 23.2%；
賴苑玲（2006）指出國小學童喜歡到圖書館看書，25％的學生每月上圖書館 6 次，
15%每月 4 次，帄均一星期去一次圖書館，以閱讀課外讀物為主，但仍有 13% 從 不去學校圖書，有近六成的小學生每週閱讀課外讀物時間仍不到 6 小時，帄均每 天不到 1 小時。相關研究顯示學生每星期到圖書館的次數與每天閱讀時數在閱讀 態度各層面上均有顯著差異，到館次數愈多、每天閱讀時數愈多，其閱讀態度則 愈好（廖麗芳，2007）。
目前校園在營造豐富閱讀環境方面成果豐碩，班級閱讀推展活動已普遍落實 執行，閱讀活動的種子已在國小萌芽，有九成九的學校會舉辦閱讀活動，有近八 成的的小學課表固定每週安排 1 節實施閱讀指導的時間，其中 96.4％的學校由導 師擔任閱讀課教學者（何琦瑜，2007；游敏瑜，2008；林淑萍，2008），可知教
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師是推動閱讀的重要角色之一。然而受限於學校圖書館的重要性未獲得重視，如 館藏、設備和人力方面的支援不足，因此，學校的閱讀活動大多由教務處來統籌、
規劃居多（陳素真，2006）。
閱讀活動類型方面，陳雁齡在 2001 年的研究中指出國小推行的閱讀活動以 開放資料查詢及班級圖書角最多；賴苑玲在 2007 年研究中發現閱讀指導、閱讀 護照與好書推薦是圖書館常舉辦之閱讀活動。各校圖書館曾舉辦之活動以閱讀指 導最多佔 69.1％，其餘有閱讀護照與好書推薦，各佔 60％，而網路資源搜尋，
是最少舉辦之活動，佔 9.1％；何琦瑜（2007）對中小學的閱讀調查發現，寫閱 讀報告、閱讀護照與數量比賽，透過晨讀鼓勵學生獨立閱讀、教師引導共讀，以 及學生寫學習單，分列各校推動方式前五名。顯見各校閱讀推廣活動不但越來越 多元，也越來越重視教師閱讀指導及學生自讀能力的培養。然而同時也發現，多 數學校仍用「數量」作為考核依據。
閱讀活動參與方面，潘煦俐（2006）研究指出傴有 54.6％的學童曾參與校內 閱讀活動，顯見學童參與閱讀活動之意願仍偏低。而賴苑玲（2007）研究指出大 多數的國小學童喜愛參與閱讀活動，有 67.7％的學童參加過圖書館的活動，其中 有 34.1％參加過書展活動。顯現學生參與閱讀活動之意願稍有提升，但仍有將近 三成學生不曾參加過圖書館閱讀活動。
學童參與頻率最高的閱讀活動是閱讀指導課和閱讀心得寫作。而學童參與閱 讀活動的內在動機大多為求得新知，外在動機上則是父母師長鼓勵、要求和希望 得到獎品、獎狀。國小學童認為閱讀對自己最大的影響是增加新的知識、增進作 文能力和找到問題的解答 (陳雁齡，2001；傅雅蘭，2009) 。
而不同年級、家庭社經地位、家長參與、家長閱讀習慣、學校規模、學區類 型在「參與閱讀活動頻率」上有顯著差異（陳雁齡，2001），而學校閱讀活動之 舉辦頻率也會對學生之參與率產生影響（鄭麗珠，2005）。而Walter於1992年提 出增加閱讀活動場次、加倍努力的宣傳、持續舉辦具成功經驗的活動、舉辦可容
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納大型團體參與的活動、評估館方提供各項活動之種類、鎖定活動服務目標對象 及聯合其他社區團體共同舉辦活動等，都是可以增加兒童活動參與率的方法（轉 引自凌夙慧，2001）。
綜上所述，以推動兒童閱讀的活動而言，最直接的成效首見活動參與者的人 數與反應，再則為活動結束後，兒童讀者是否受影響而提高其閱讀的興趣與到館 使用的頻率（凌夙慧，2001）。因此，圖書館的借閱率一向是學校閱讀活動實施 成效的評鑑方式之一，然而，數量化的依據，有時難以全面檢視學童對於閱讀活 動之內在觀感。學童對於閱讀活動的參與率不高，顯見學校圖書館之閱讀活動，
仍有著無限的發展空間，需要更多的創新，才能使學生有持續參與閱讀的動力。
三、 現階段國小閱讀推廣之困境
教育部從 2000 年起推動兒童閱讀計畫不遺餘力，然而，2006 年國際評比的 結果顯示，推行閱讀已有十年之久的台灣，成績遠遠落後於推行閱讀活動傴四年 的香港；2010 年 PISA 閱讀評比結果，我國十五歲學生的「閱讀素養」排名第二 十三，比 2006 年退步，而且不如上海、香港及新加坡等華人地區(楊惠芳，2010)；
評比成績不盡理想，突顯出台灣閱讀政策有重新評估的必要性。因而引起了台灣 教育界的熱烈討論，反省閱讀不傴只是一項活動，閱讀應該更有方法及策略。
從國際評比的結果可見，透過閱讀而可以發展的思考能力並沒有在學習成果 中展現。台灣的閱讀推廣到底出了什麼問題呢？這是很值得去探索的。PIRLS 台 灣區主持人柯華葳指出台灣學生缺乏獨立閱讀的興趣與能力，大部分學生閱讀課 外讀物是為了交作業，以應付學校的要求；台灣的語文教育還在用反覆練習與背 誦追尋「標準答案」，讓學生缺乏歸納推論、詮釋整合、評估判斷的能力，而學 校普遍著重量化的閱讀績效，缺少閱讀策略教學，更是學習成效難以突破的關鍵
（天下雜誌，2007；楊惠芳，2010）。
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2010 年《親子天下》雜誌透過問卷調查顯示，台灣語文教育走錯方向、用 錯力氣。當基測與國際評比都強調「能力」而非檢驗背誦性的「資訊」時，仍有 高達 7 成 5 老師認為背誦與反覆練習，較容易取得高分。研究指出，超過半數的 老師認為教學最大挑戰是「學生語文能力低落」，所以老師準備了更多教材、以 傳統記憶性的考詴來提升學生能力。「選擇題」的標準答案教學主導了國文課教 學，學校教師普遍透過「考詴」來「教學」（台灣立報，2010 年）。
目前國內閱讀推動的各項設備雖已具備，然而，幾年的觀察發現，學校實施 的閱讀方式雖然增加閱讀的時間，也提供了閱讀的機會，但孩子不見得喜歡閱讀
（林玫伶等，2007），顯見國內閱讀成效仍有待提升，歸納其原因如下：（吳紹 群，2001；黃玫溱、林巧敏，2009）
（一）教育體制結構上的限制
在升學考詴的巨大壓力下，家長與學校均以升學為目標，對推動學生閱讀的 動能與動力均明顯不足。雖然小學因無升學壓力，所以閱讀風氣較國中好（齊若 蘭，2003），但仍受制於課程及教科書的迷失，致使「閱讀課程化」未能落實，
教師教學負擔過大，閱讀教學時間不足，且在缺乏家長配合之下，更難以對弱勢 者個別施教，加以各縣市及學校間對閱讀重視程度不一，造成閱讀貧富差距擴大。
（二）圖書館功能未能發揮
經費不足、缺乏專人管理是大多數中小學圖書館的問題，而城鄉差距所造成 的資源、資訊落差，更是部份學校圖書館營運的困境所在（呂瑞蓮，林紀慧，2005 年）。而為了配合閱讀推廣的政策，某些縣市政府及學校開始重視學校圖書館之 經營，在資源提供及經營管理上較以往來得完善，但整體而言，學校圖書館在閱 讀運動中仍舊是個脆弱的後盾（何琦瑜，吳毓珍，2007 年）。
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（三）缺乏閱讀策略指導
缺乏閱讀策略教學是國際閱讀檢測成績不佳的一個重要原因。教師對於閱讀
缺乏閱讀策略教學是國際閱讀檢測成績不佳的一個重要原因。教師對於閱讀